促进学生学会学习的形式、方法的个案研究开题报告

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1、?促进学生学会学习的形式、促进学生学会学习的形式、方法的个案研究方法的个案研究 ?中学部高中数学课题组中学部高中数学课题组深圳实验学校校本教研课题开题报告深圳实验学校校本教研课题开题报告课题名称的变更课题名称的变更促进学生促进学生学会学习学会学习的的形式、方法形式、方法的的个案个案研究研究转变学生数学学习方式，促进学生学会学习的形式、方法与创新研究背景背景1：学生的根底、智力因素带来的问题：学生的根底、智力因素带来的问题 同一间教室、同一批同学、同一个老师同一间教室、同一批同学、同一个老师上课，然而我们却经常感慨：差异总那么大上课，然而我们却经常感慨：差异总那么大呢？有的是因学生的智力、根底带

2、来的差异，呢？有的是因学生的智力、根底带来的差异，但其中更多是由不当的学习方式方法，不当但其中更多是由不当的学习方式方法，不当的学习习惯等非智力因素带来的影响，就算的学习习惯等非智力因素带来的影响，就算智力差点，根底差点，不正在开展时期吗？智力差点，根底差点，不正在开展时期吗？今天不好不等于明天不好，一学期、一年、今天不好不等于明天不好，一学期、一年、二年、三年、十年后呢？用心分析他的现状，二年、三年、十年后呢？用心分析他的现状，找到关键点，让他领悟，让他去实践，奇迹找到关键点，让他领悟，让他去实践，奇迹就一定有可能发生。就一定有可能发生。一、课题研究的背景一、课题研究的背景背景背景2：学生的

3、学习方式、方法带来的问题：学生的学习方式、方法带来的问题 许多老师都在抱怨，班级里优秀学生太少，许多老师都在抱怨，班级里优秀学生太少，而学习有困难的学生很多，如何改变学习方式，而学习有困难的学生很多，如何改变学习方式，培养出自己的优秀学生，形成研究气氛，产生培养出自己的优秀学生，形成研究气氛，产生群体效应？如何让学有困难的学生明白问题所群体效应？如何让学有困难的学生明白问题所在，改变学习方式，产生更有效的学习，就是在，改变学习方式，产生更有效的学习，就是我们迫切希望解决的问题。我们迫切希望解决的问题。 各种好的学习方式、方法，老师各种好的学习方式、方法，老师也介绍了不少，但经常说、也做了严也介

4、绍了不少，但经常说、也做了严格要求，为何总是不起作用呢？每个格要求，为何总是不起作用呢？每个人的学习方式、方法是学生长期对学人的学习方式、方法是学生长期对学习各种综合信息领悟的结果，想要改习各种综合信息领悟的结果，想要改变决非易事。建立学生档案，加强个变决非易事。建立学生档案，加强个案分析与指导，调动起学生本身的能案分析与指导，调动起学生本身的能动性是关键。动性是关键。 学有其学有其法，法，学无学无定法定法最好的学习方法应当最好的学习方法应当既是既是科学的，科学的，又是又是适适合于自己的。合于自己的。会学习，要改变学习会学习，要改变学习方式，从方式，从“学会转学会转向向“会学。会学。背景背景3

5、：教师过度使用课件带来的问题教师过度使用课件带来的问题 随着多媒体技术在课堂教学中的广泛随着多媒体技术在课堂教学中的广泛应用，越来越多的教师在淡化数学的过程应用，越来越多的教师在淡化数学的过程教学，教师成了放映员，学生像是在看电教学，教师成了放映员，学生像是在看电影；教师减少了板书示范，学生没有了草影；教师减少了板书示范，学生没有了草稿本和笔记本。十几张，甚至几十张幻灯稿本和笔记本。十几张，甚至几十张幻灯片，课堂容量是加大了，但学生却开不了片，课堂容量是加大了，但学生却开不了口，动不了笔，这样方式教学，时间长了，口，动不了笔，这样方式教学，时间长了，就把学生的惰性给养成了，给学生后续学就把学生

6、的惰性给养成了，给学生后续学习带来了巨大的隐患。习带来了巨大的隐患。背景背景4：教材编写带来的问题教材编写带来的问题 我们认为教学的关键是教给学生我们认为教学的关键是教给学生学习的方法，学习的方法，学习数学的关键是思路学习数学的关键是思路的清晰，的清晰，以知识作为载体，提高学生以知识作为载体，提高学生的学习能力是我们追求的目标，今天的学习能力是我们追求的目标，今天学生跟我们来学，就是为了明天他离学生跟我们来学，就是为了明天他离开老师能自己学。学生学习必须由重开老师能自己学。学生学习必须由重结论结论、轻、轻过程过程向重向重过程过程、轻、轻结论结论转变。在过程上下功夫！转变。在过程上下功夫！ 文献

7、综述文献综述 “学会学习学会学习,是当代形成的一种全新的教育是当代形成的一种全新的教育观。围绕这一课题观。围绕这一课题,近几十年来国外教育理论界近几十年来国外教育理论界进行了一系列研究进行了一系列研究,本世纪以来本世纪以来,一些教育家和心一些教育家和心理学家从不同角度来揭示理学家从不同角度来揭示“学会学习的内在机学会学习的内在机制制, 桑代克用行为主义的原那么并由动物的学习桑代克用行为主义的原那么并由动物的学习推及人类学习活动的三条定律：准备律、练习推及人类学习活动的三条定律：准备律、练习律、效果律；皮亚杰用建构主义理论揭示意义律、效果律；皮亚杰用建构主义理论揭示意义学习的过程。其中学习的过程

8、。其中, 七十年代以来七十年代以来,美国康奈尔美国康奈尔大学教授诺瓦克大学教授诺瓦克(JosePh D.Novak)及其同事成及其同事成立了研究小组立了研究小组,对对“学会学习的理论与方法进行学会学习的理论与方法进行了系统的研究了系统的研究,推进了推进了“学会学习的理论建设。学会学习的理论建设。 美国著名未来学家阿尔温美国著名未来学家阿尔温托夫托夫勒曾经指出：勒曾经指出：叶圣陶先生说叶圣陶先生说:“教是为了到达用不着教。教是为了到达用不着教。法国著名心理学家贝尔纳说过：法国著名心理学家贝尔纳说过：“良好的方法可使我们发挥天赋良好的方法可使我们发挥天赋和才能，而拙劣的方法可能阻碍和才能，而拙劣的

9、方法可能阻碍才能的发挥才能的发挥授之以鱼授之以鱼,不如授之以渔不如授之以渔学会学习学会学习作为了未来教育的四大作为了未来教育的四大支支柱理念柱理念之一之一美国的一项研究说明美国的一项研究说明,一个大学生一个大学生一生所用的知识一生所用的知识,仅有仅有10%左右是左右是学校学习的直接结果。学校学习的直接结果。学会学习学会学习是教育教学的是教育教学的核心目标核心目标中国作家莫言获得了假设贝尔文学奖，中国作家莫言获得了假设贝尔文学奖，但他只读了小学，中学一天都没有读过！但他只读了小学，中学一天都没有读过！在实际工作中在实际工作中,大多数教育者却做着与此相悖大多数教育者却做着与此相悖的工作。过分的注重

10、知识、技能的传授的工作。过分的注重知识、技能的传授,把人把人的大脑当成一个储存知识的容器的大脑当成一个储存知识的容器;知识零散知识零散,知知识之间没有融合识之间没有融合,没有关注学生认知结构的形没有关注学生认知结构的形成成,更没有关注学生认知结构的合理性更没有关注学生认知结构的合理性,从而无从而无视学生才是学习的主体。视学生才是学习的主体。 实现学生学习方式的转变的关键实现学生学习方式的转变的关键,是对学生是对学生学习活动规律的研究。我们知道学习活动规律的研究。我们知道,教师教的效教师教的效果必须通过学生学的活动来实现。然而我们对果必须通过学生学的活动来实现。然而我们对教师的教关注过多教师的教

11、关注过多,而对学生是如何实现学习而对学生是如何实现学习的研究那么显得缺乏。的研究那么显得缺乏。因此因此“转变学生的学习方式就转变学生的学习方式就成为新世纪根底教育课程改革的主成为新世纪根底教育课程改革的主题。题。 教师如何掌握先进的学习理念教师如何掌握先进的学习理念，有效地指导学生学会学习？另一，有效地指导学生学会学习？另一方面，学生如何才能学会学习，学方面，学生如何才能学会学习，学习的形式、方法存在哪些问题，如习的形式、方法存在哪些问题，如何改进才能更有效地学习？就成为何改进才能更有效地学习？就成为我们教学实践中普遍关注的问题，我们教学实践中普遍关注的问题，也是我们必须解决的问题。也是我们必