核心素养导向下小学语文情境化教学的实践研究
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1、福建省教育科学规划课题开题报告福建省教育科学规划课题开题报告核心素养导向下小学语文课题名称情境化教学的实践研究立项批准号2019XB0020课题负责人所在单位福建教育科学规划领导小组办公室制2019年 11 月一、开题活动简况开题时间、地点、过程简述、评议专家（课题组外专家不少于2 人）、参与人员等开题时间：2019年12月5日开题地点：评议专家：参与人员：过程简述：2019年12月5日下午，政和县南门小学欣喜地迎来了福建省教育科学 “十三五” 规划课题核心素养导向下小学语文情境化教学的实践研究的开题论证会。会上 荣幸邀请了指导专家南平市小学语文学科带头人、政和县小语会xxx会长，南平市小学语
2、文学科名师xxx老师。莅临会议的还有政和县教师进修学校 xxx校长、普通 教育教学研究室xxx主任、南门小学xxx校长、课题组所有成员以及各政和县中小 学语文学科秘书长。会议由进修学校xxx校长主持。首先，叶校长庄重地宣读了福建省教育科学 “十 三五”规划课题核心素养导向下小学语文情境化教学的实践研究立项通知书。课题负责人xxx结合了我校“优化课堂”教学实践，详细地从课题的研究背景、研 究价值、研究目标、研究内容、研究方法、组织分工、预期成果等十个方面做了开 题报告。接着，两位专家听取报告后，分别对课题进行了可行性论证。两位专家肯定了课 题的指导意义、研究价值，特别强调了概念清晰、目标明确、方
3、法科学、团队优秀、 分工明确等方面的优越性。同时，也提出了要加强理论支撑、细化研究内容、多样 化展现成果等几点具体的建议，为课题研究工作进一步发展指明了方向。最后，由南门小学xxx校长做总结发言，许校长对两位专家的指导表示衷心的感 谢，同时鼓励课题组成员务必认真做好该项课题研究工作，为优化课堂教学服务， 并做了保障性发言，为课题研究工作竖起了坚强的后盾。路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。相信在专家的指导下，在课题组成员的齐 心协力下，我校课题研究将会硕果累累。二、开题报告要点（研究背景、核心概念、国内外同一研究领域现状与研究价值、 研究目标、内容、方法、组织分工、进度安排、经费分配、预期成果等
4、，限 8000字, 可加页）（一）研究背景随着新课程改革的深入发展，小学语文课堂教学也提出了更高的要求， 选择能够 激发学生学习兴趣的教学方式，让往日死气沉沉、“事倍功半”的低效课堂变为活 跃生动、“事半功倍”高效课堂，非常重要。在国内，教师说得多、学生听得多的 课堂教学形式依然普遍存在；在我县、我校，教师“照本宣科”、“满堂灌”的教 学风气仍然弥漫，课堂缺乏生动性，实效性低。小学语文核心素养情境化教学法作 为一种新型教学方式，将其引入到小学语文课堂教学中，能够激发学生的学习欲望， 陶冶人的情感，净化人的心灵，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的 创造性思维，培养学生的适应能力，帮助学
5、生更好的提升语文素养。核心素养导向 下的小学语文情境教学更加适应了我国基础教育事业的发展，体现了现代化教育的 思想，是课堂教学改革的一种有效的途径，是提高教学质量一种有效的策略。（二）核心概念核心素养：核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。语文核心素养包括语言的构建、文化的理解、思维的发展、审美的鉴 赏四个方面，是学生在学习语文的过程中逐渐形成的知识、能力、习惯、品格的综 合体现。情境化教学：指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、 以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解 语文教材，并使学生的心理机能能得到
6、发展的教学方法，情境教学法的核心在于激 发学生的情感。核心素养导向下小学语文的情境化教学：与以往常见常用的情境化教学不同，核心素养导向下的情境着眼于学生语文核心素养的提升，是学生思维发生处、知识 形成处、能力成长处、情感涵育处。核心素养导向下的小学语文情境化教学是立足 于语文课程标准、基于语文核心素养、依据于科学的教育理论、迎合于新型的教学 课堂、符合于当前的课程改革，采用现代教学技术，构建起来的自主探究、愉悦互 动、扎实有效、工具性和人文性合理统一的课堂模式。语文核心素养的培养是教学 目标，创设情境是教学方法和策略。在语文核心素养导向下，情境化教学更具自主 性、探究性、新颖性、有效性。该教学
7、模式要打破我校传统课堂中“教师主讲”、 常态课堂中“被动低效”的局面，用教学情境和生活情境来刺激学生的身体感知， 激发学生的学习兴趣，提高语言表达、思维发展的能力，培养文化理解、审美鉴赏 的品质，从而整体提升语文核心素养。（三）国内外同一研究领域现状与研究价值同一领域研究现状：小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动， 以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。新课程改革的深入发展，对小学语文课堂 教学提出了更高的要求，即小学语文教学需要结合学生认知特点，选择适合的教学 方式。小学语文核心素养情境化教学法作为一种新型教学方式，将其引入到小学语文课堂教学中，能够帮助学生更好
8、的提升语文能力、培育良好品质，研究面广。核 心素养导向下的小学语文情境教学更加适应了我国基础教育事业的发展，体现了现 代化教育的思想，是课堂教学改革的一种有效的途径，是提高教学质量一种有效的 策略。核心素养导向下的小学语文情境化教学，虽然研究者颇多，但还处于初级阶 段，没有形成有效的教学模式。国外，建构主义提倡情境性教学。指出教学应使学习在与现实情境相类似的情境 中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性 任务(authentic task ),不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情 境。强调“情境”对意义建构的重要作用。建构主义认为，学习总是与一定的社
9、会 文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己 原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以 某种意义。研究价值：核心素养导向下的小学语文情境化教学把语言表达、 思维发展能力的训练和品格 的培育赋予独特的情境中，从而使知识和认知变得具体化、形象化、生活化、情趣 化、生动化、活泼化、背景化、问题化和思维化，从而大大提高了学生的学习效果 和效率。可以说，该情境是学生认知的桥梁，是知识转化为素养的桥梁，现已被广 泛应用在小学语文课堂上，对教学活动产生了积极的促进作用：第一、情境可以有 效刺激学生，不仅使学习过程成为对知识本身的接受，更会使学生
