幼儿园集体教学活动的有效提问及应答

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1、可编辑课件可编辑课件v 提 问 篇可编辑课件可编辑课件可编辑课件可编辑课件可编辑课件可编辑课件 可编辑课件 可编辑课件可编辑课件 可编辑课件 可编辑课件 可编辑课件 可编辑课件可编辑课件可编辑课件 可编辑课件：可编辑课件 例如：猴子手上拿的是什么？例如：猴子手上拿的是什么？ 这是什么？这是什么？ 妈妈的眼睛长得什么样妈妈的眼睛长得什么样? 你在图上看到了什么？你在图上看到了什么？可编辑课件 三角形和正方形有什么不同三角形和正方形有什么不同? 这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不一样？一样？ 小鸡和小鸭有什么不小鸡和小鸭有什么不? 可编辑课件 可编辑课

2、件 如果地球上没有了水，人们怎么办如果地球上没有了水，人们怎么办? 如果你是故事中的小猪，你会怎么做？如果你是故事中的小猪，你会怎么做？ 如果你是妈妈会想什么办法？如果你是妈妈会想什么办法？这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。维能力。可编辑课件 可编辑课件 可编辑课件。可编辑课件 可编辑课件可编辑课件可编辑课件可编辑课件可编辑课件可编辑课件可编辑课件可编辑课件 可编辑课件：可编辑课件可编辑课件可编辑课件 可编辑课件 可编辑课件 可编辑课件 应应 答答 篇篇可编辑课件可编辑课件可编辑课件 可编辑课件可编辑课件可编辑课件教师回应幼儿的误区教师回应

3、幼儿的误区v误区一：一个人的舞台误区一：一个人的舞台不应答不应答案例：这是一个小班体育活动小鸟学本领。活动一开始，小芳老师扮“鸟妈妈”带着“小鸟们”来到了“大树林”，老师说：“今天鸟妈妈要带小鸟一起来学本领。孩子们，你们饿吗？”由于这是个下午活动，幼儿午睡起床后刚吃过点心，有不少孩子说“不饿。”老师看了看这些孩子，自顾自说“哦，我们肚子饿了是不是啊？那我们今天要学的第一个本领是捉小虫”可编辑课件 案例解析：要理解、尊重孩子 本案例中的教师对幼儿的回答不予理睬，没能对幼儿的表现进行及时的应答，而是沿着自己设计的活动思路自己顾自己开展活动，几乎是把教学活动变成了自己“一个人的舞台”。这种现象在一些

4、刚参加工作的新教师中出现的比较多，长此以往，孩子在潜意识里就容易形成一种“有我无我都一样”的思想，养成“顺着老师的思路走”的习惯，缺少自己的主见和看法，难以富有个性的发展。可编辑课件应答分析：应答分析： 如果教师能够以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，那么，她首先应该会肯定孩子们的说法，转变自己的思路，然后可能会从孩子的角度出发说“是啊，我们已经吃得饱饱的了，吃饱了就有精神学本领了，今天要学的第一个本领就是捉小虫”。虽然这样的应答仍是围绕着预设的目标而进行的，但比不尊重孩子的反应而言，应该是好得多。可编辑课件v误区二：简单的重复误区二：简单的重复案例:今天的活动是中班科学活动筷子。活动中，小高

5、老师请孩子们来观察自己带来的筷子与其他小朋友的筷子有什么不同。轩轩说：“我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。老师说：“很好，轩轩说他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。可编辑课件v师：“小朋友，你看到什么了？”v幼：“狮子。”v师：“狮子，还有呢？”v幼：“老虎。”v师：“老虎，还有呢？”v幼：“大象。”v师：“大象，还有呢？”可编辑课件v案例解析：要理清思路，抓住要点 只要留心观察，我们就会发现简单重复孩子回答的现象在幼儿园教师中是非常多见的，不管是在哪个年龄档次的教师中都不同程度地存在着，使幼儿园的高结构教学活动变得冗长乏味，教学节奏缓慢，效益低下。而且，教师简单重复

6、孩子的回答，会使其他的孩子认为“反正他的回答老师会说第二遍，我不听也没关系”，久而久之养成不好的倾听习惯和对教师的依赖心理，一旦进入小学，由于小学的课堂教学更注重教学的效益，活动安排比较紧凑，小学教师的语言也相对严谨，就容易使孩子觉得上课听讲非常吃力。可编辑课件应答分析：应答分析： 在观摩一些优秀教师的活动时发现，同样是对幼儿的回答，她们一般都能比较敏感地察觉孩子的需要，以适当的方式进行应答，帮助孩子理清思路做更深一步的探究。如上述案例中，教师就可以抓住孩子回答的要点做进一步提升：“很好，轩轩发现他的筷子和其他筷子的颜色是不一样的。除了颜色不同，你们还有别的发现吗？”可编辑课件v误区三：肯定过

7、早误区三：肯定过早案例：小潘老师工作还不到三个月，今天园领导要来听她上一个科学活动隐形水果，她做了充分的准备，可她觉得自己班的孩子入园时间很短，常规不是很好，所以心里还是挺紧张的，总怕孩子的回答跟自己预设的不一样不知道怎样引导。活动开始了，她拿出一盘果珍粉对幼儿说：“老师这里有一盘神奇的粉，请你来尝一尝,里面藏着什么水果”。孩子们反应非常积极，她选择了一个发展相对比较好的孩子。孩子一尝马上就兴奋地回答：“橘子”。小潘一听，马上笑着说：“恩，他的小嘴巴真灵，马上就尝出是橘子了，真不错！”可编辑课件案例解析：面向全体，注重个别差异 作为一个教学活动的组织者，教师更应该注意把握教育的时机，充分利用自

8、己所设计的各个环节的作用，使每个幼儿都能参与到活动中来，促进每个孩子的发展，提高教学活动的效益。可编辑课件应答分析：应答分析： 本案例中的小潘老师可能是因为紧张，没能充分利用自己所设计的活动，在第一个孩子回答正确后，便着急地将答案告诉了其他孩子，使其他孩子丧失了继续探索的机会，导致这一环节的课堂效益没有充分发挥。如果小潘老师在第一个孩子回答之后能够简单分析一下当时的情况，关注到孩子的个体差异，把这个并不难的问题也抛给能力相对比较弱的孩子，让不同层次的孩子都有提高的机会，或许她会说：“恩，他是这样认为的，你们刚才都尝过了，你尝到的是什么呢？也来告诉老师好吗？”可编辑课件v误区四：语气暗示误区四：

9、语气暗示案例描述：中班科学活动棉花中，孩子们通过一系列探索活动对棉花的基本形态等都有了了解，子彦提出来：“棉花是种在地上的吗？”小龚老师说：“你们想一想，是不是？”奔奔说，“棉花是有根的，根是在地上的”。小龚老师肯定的点点头。子彦又问，“那棉花的花是从哪来的”陈笑说：“是农民伯伯种出来的。”小龚老师用很疑惑的语气问：“是农民伯伯种出来的吗？”陈笑听出了老师语气中否定的意思，愣了一下，说，“不是农民伯伯种出来的”，老师又用很疑惑的语气问，“那是哪来的啊？”孩子不知道如何回答了。可编辑课件案例解析：给孩子自主思考和自由表达的空案例解析：给孩子自主思考和自由表达的空间间 我们所说的师幼互动，其实就是

10、应该“接过孩子抛出的球”。教师与孩子们的交往就像抛球和接球的过程一样，两者是相互激励和相互转换的，在抛球的同时也准备接球，而教师与幼儿的交往也应该跟抛、接球的双方球员一样，是平等的。可编辑课件应答分析：应答分析： 在本案例中，开始幼儿抛给老师一个“球”之后，教师接“球”的“技术”处理得比较好，使自己处在与其他孩子平等的地位上一起来思考问题，把“球”又抛给了其他孩子，给了更多孩子思考的机会，但接着，当幼儿接过同伴抛给的“球”进行自主思考并得出结论之后，此时，教师显然是幼儿回答的评判者，她从“球桌旁边的球员”变成了“球桌中间的裁判”，她的地位与幼儿就不再平等了。接着，当她用疑惑的语气暗示孩子的时候

11、，孩子的思路完全就围绕着教师来进行了，教师成为了整个活动的核心。如果老师能始终以平等的态度试着通过师幼间的合作来寻求问题的答案，那么应该能给孩子一个自主思考的空间，形成一种自由表达的氛围，改善教育中存在的“幼儿围着教师转”的现象。可编辑课件v教师应答中存在的其他问题教师应答中存在的其他问题当幼儿的回答与教师的提问毫无关系时，教师经常会说：“请你听清楚老师的问题再回答好吗？”听到这样的回应话语,需要思考:老师你有什么权利用僵硬的话语来挫伤孩子回答问题的积极性呢？当幼儿的回答讲个没完，没有条理时，教师听得一头雾水不知怎么回应，只好说：“哦，你是这样想的！”答案的正确与否孩子还是不知。这样的回应只不