教学论的核心理念及其应用操作的基本程序

《教学论的核心理念及其应用操作的基本程序》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学论的核心理念及其应用操作的基本程序（19页珍藏版）》请在文档大全上搜索。

1、 科学取向的教学论的核心理念及其应用的基本操作程序华东师大心理与认知科学学学院皮连生（一）科学取向教学论产生的标志性成就（二）科学取向教学论的核心理念科学取向教学论的核心理念 加涅的两本著作：学习的条件（1965，1970，1977，1985）， 该书1985年版书名改为学习条件和教学论教学设计原理 （1974、1979、1988、1992、2005）1.“学学”习有独立过程，习有独立过程，“教教”无独立过程，无独立过程， 因为因为“教教”只是有效学习的条件之一；只是有效学习的条件之一；2. 教学这个外部条件的创设，必须针对内部条件，教学这个外部条件的创设，必须针对内部条件，引发内部条件变化，

2、教学才会有效；引发内部条件变化，教学才会有效；3.学习有许多类型，不同类型的学习既有相同的学习有许多类型，不同类型的学习既有相同的 过程和条件，也有特殊的过程和条件过程和条件，也有特殊的过程和条件高级规则学习规则学习概念学习 知觉辨别学习第一步：把教学目标定义为预期学生第一步：把教学目标定义为预期学生 学习的结果学习的结果 理论依据：理论依据： 加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类 布卢姆的教育目标分类布卢姆的教育目标分类言语信息：能用言语陈述的知识智慧技能：运用概念、规则办事的能力认知策略：运用规则调控自己的认知过程并提高认知活动效率的能力动作技能：运用规则从事肌肉协调活 动的能力态度：对人

3、、对事、对物的行为倾向学习内容学习内容认认 知知 过过 程（知识掌握水平）程（知识掌握水平）记忆记忆理解理解运用运用分析分析评价评价创造创造事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识元认知知识元认知知识1、区分两个能力概念、区分两个能力概念： 一个是通过儿童个体发展，在自然条件下形成的作为个性心理特征的能力；作为个性心理特征的能力； 另一个能力概念是后天习得的能力后天习得的能力 (learned abilities)2、所有习得的能力来自知识；3、教学设计的核心任务是确保所教的知识 转化为能力“所谓学力指作为主体的学生借助校内外所谓学力指作为主体的学生借助校内外学习过程学得的