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1、语文教学内容的选择 北碚区教师进修学院陈家尧北碚区教师进修学院陈家尧 Tel：13883501517 E-mail： 一、当前阅读教学内容选择存在的问题1.泛化n李海林：“新课标主张语文教育要打破学科本位。但是在当前的语文教育改革中，这一主张却被误解、被歪曲、被滥用，走向了泛语文。语文教学的人文性，主要不是指课文所反映的人文内容，而是指语文本身的人文本质。人的语文性人的符号智慧人的符号智慧语言的获得 言说的欲望就是语文课的人文性之所在。 2.浅化n满足于概念的知晓，停留于感知层面。3.窄化n满足于对文本内容的的了解上，只关注于“写什么”，没有研讨“怎么写” 。n如对光未然的黄河颂，老师的教学仅
2、限于体会其情感，而对于其意象的表达，手法的运用上，语言的锤炼上没有丝毫的探讨 。4.野化n创意无边n一位老师执教愚公移山的过程中，老师要求学生站在智叟的角度反驳愚公： 反驳一：谁能保证“子子孙孙全都是男的”，这是学生提出的第一个问题。因为愚公说“子又有子，子又有孙”，“子子孙孙无穷匮也”。老师对学生的反问大加赞赏“非常好！这是一个基本前提不但每一代都要有小孩，而且必须保证是男的”，要保证愚公纯正的“血缘不断”。老师甚至在课堂还这样引导“万一不小心生了个”，学生马上心领神会地接茬说：“生了个女儿，然后就断子绝孙了。”所以，愚公移山，子子孙孙相承搞下去是不可能的。n反驳二：关于“山阻碍人的出路”没
3、有得到“根本的解决”问题 老师在解读愚公移山的过程中提出了一个很“实在”的问题“山阻碍人的出路”没有得到“根本的解决”。他对学生说：“请你来告诉我们，两座山到哪里去了？”当学生答出朔东和雍南之后，老师又问：“那边有没有像愚公这样年纪很大的人？”言外之意这里的愚公脱离了山路闭塞之苦，朔东和雍南的老百姓不是“从天而降两座山”，出路又成了问题吗？学生们大吃“一惊”，老师在他的讲课实录如是描述上课的情景，他像当年航海家发现新大陆一样兴奋。教学方式的误用源于教学内容的误判案例：n鲁提辖拳打镇关西：审判鲁达。 “审判”这种活动方式的关键是：事实及法理。竹影教学片断分析：n教师请学生最快的速度阅读课文一、二
4、段，并思考两个问题：n1.这两段写出了光的_。n2.表达了孩子对光的_感情。n学生说：写了光的时间变化。写出了光的美。/表达了喜欢和留恋的心情。 相关描写：“一种幽暗的光弥漫在窗际，仿佛电影中的一幕。”“天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱。”“看见那光一跳一跳地沉下去，非常细微，但有非常迅速而不可挽救。”“院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶（大音阶）变成短音阶（小音阶）。”n评：用理性语言来概括感性的描写：（1）混淆了科学观察（说明）和文学观察（描写）；（2）混淆了心身感受和理性概括，对文学描写重在感悟体验，而不是用概念化的语言去篡改、替代。”二、教学内容的选择问题原因分析二、教学内容
5、的选择问题原因分析n1.语文课程的体系没有真正建立n2.语文教学纲领性文件对教学内容的表述不清 知识取向阶段。60年代，字、词、句、篇、语、修、逻、文” 。80年代，文字、词汇、语法、修辞、篇章、文学知识 。90年代初， “了解一些必要的语法修辞知识、文学知识、文体知识和读写听说知识”，并且列出了语法修辞知识、文学知识、文体知识这三类知识的“清单”，形成了所谓3类57项的说法。 n“双基”取向阶段（基础知识、基本能力）。 92年九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）把课文、能力训练、基础知识和课外活动列为教学内容，更加注重培养阅读能力。n如在“教学内容”部分有如下表述：“整体感知课文，
6、体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，理会词句在语言环境中的意义和作用。对课文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。”n素养取向阶段。2001年全日制义务教育语文课程标准（实验稿）没有再在标准文本中直接列出“教学内容”或“教材内容”，而是采取在“课程目标”中具体描述课程总目标和学段目标的方式，分层呈现了课程目标和各学段课程的具体内容和要求。 n在 “知识取向阶段”和“双基取向阶段”，语文教学内容主要是传授知识，教学内容相对明确（“双基取向”也有能力要求，能力部分的
7、教学内容也相对较为模糊）。语文教学大纲详细规定了教学内容和要求，“教什么”不需考虑，课堂教学更多关注“怎么教”。n“素养取向阶段”，语文课程标准，主要规定课程的总目标和阶段目标，即“是什么”；对于通过“教什么”来实现课程总目标和阶段目标则不作详细规定，这给语文课程与教学提供了更大的空间。 n“在传统的教学论概念系统中，课程被理解为规范性的教学内容，这就意味着，课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。n”“教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变革。3.拥有教学内容选择的自由成了一柄“双刃剑”n新课标背景下课程观与教学观的变化
8、自2001年的新课程改革，赋予教师课程建设的权利，“课标”倡导“努力建设开放而有活力的语文课程”。在这样一种理念之下，课程由完全的“专家课程”走向了“教师课程”、“学生课程”。 n“自由”成了一柄双刃剑王荣生：教学研究立足于教与学的真实状态和复杂关系 如果课程内容不当或者阙如，那教学法的改革，对语文科培养学生语文能力这一“专职”来说，价值也就很有限。 （王荣生.语文科课程论基础M.上海教充出版社,2003年版，P403）三、合宜的教学内容确立的原则（视角）王海洋：n专科化原则（本质化选择）n系统化原则（系统化考量） n特色化原则（个性化区分）王海洋：知、思、诗一切语文务必生发于言语：表象与本质
9、n知：知：常识性知识，工具性知识，语料性知识；结构化知识； n思：思：言语思维，炼字语流文脉，表象与本质间；n诗：诗：情感，文化，诗性人生知：n意象易系辞上：子曰：书不尽言，言不尽意，圣人立象以尽意。 司空图诗品：“超以象外，得其环中。 余光中乡愁：船票、邮票、坟墓。弗罗斯特未选择的路：树林的路。 n意境王国维人间词话：“有我之境”：泪眼问花花不语，乱花飞过秋千去。“无我之境”：采菊东篱下，悠然见南山。 诗歌的技巧要件 n取譬取譬 朱自清先生曾说：“广义的比喻连典故在内，是诗的主要的生命素；诗的含蓄，诗的多义，诗的暗示力，主要的建筑在广义的比喻上。” 比喻分为两类:即“近取譬”和“远取譬”。“
10、近取譬”常取形似，“远取譬”多取神似。 （ 朱自清.唐诗三百首指导大概M.辽宁出版社，2000，1.）王家新在山的那边以“海”来喻示自己童年的“梦”。弗罗斯特未选择的路以一条“人迹更少”“荒草萋萋，十分幽寂”的路来喻示自己的人生选择。而流沙河的理想更是句句用喻：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。” 思：诗歌的思维n联想与想像： “诗歌不会把笔墨花费在时间、地点、事件的简单写实上，而是在想象的空间驰骋。”（李卫东.把现代诗当现代诗来教 J.中学语文教学,2012,7.） 戴望舒：“诗是由真实经过想象而出来的，不单是真实，亦不单是想象
11、。” 思维案例：李卫东执教天上的街市 n变异思维 文学艺术对生活的表现是一种审美观照，是对原生态的生活的艺术加工。作者从现实中摄取现象，进行选择、组合、变异，融入主观情思，从而生成与真实的现实有一定距离的新形象。 在山的那一边： 在山的那边，依然是山 山那边的山啊，铁青着脸 给我的幻想打了一个零分！n跳跃思维跳跃思维乡愁的时间、空间和情感跨度：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情；成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方；后来，生离死别，母子不得相见；如今，同胞隔海相望，难得相聚，国家不能统一。句子的衔接来看：小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头。诗：n余映潮老师案例：假如生活欺骗了你四
12、、合宜的教学内容的确立策略n依据编者意图n依据文本细读n依据学生之“学”n依据文本体式（一）依据编者意图n助读系统：单元 提示、课前提示、课后研讨与练习n助读系统体现了编者意图，体现了篇章在教材体系中的地位与作用，暗示着编者希望的教学内容。爸爸的花儿落了单元 提示：n在我们成长的过程中，有幸福的回忆，美好的向往，也会有小小的烦恼。这个单元的文章，或记录作者成长的足迹，或展示他人成长的历程，都给我们以有益启迪。n学习这个单元，要整体把握课文内容，并结合自己的体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。n课前提示：衣襟上的夹竹桃引起“我”对爸爸的回忆，回忆中有欢乐，也有感伤；有爸爸严厉的责罚
13、，也有他绵绵的爱意。爸爸的花儿落了，“我”已不再是小孩子，“我”已经长大了。n研讨与练习：1题是对课文事件的把握；2题是对课文有意味的片断情意的体验；3题是联系生活谈体验。编者年段意图案例：七年级在山的那边1.单元提示：“整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，思想人生的大问题”，除此外，还有“提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气”。 2.课前提示：“他真的在寻找大海吗？” 课后练习：“感悟诗中的思想感情探究一下，诗中的海与山蕴含着什么意思？” “联系上下文，品味下边诗句中加点的词语”。3.与其它文体混合组合。 案例：九年级沁园春雪1.单元提示：“学习这
14、些诗歌，要在反复诵读的基础上，展开想像和联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想情感，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。”n诗歌单独组织单元，明确提出了诗歌体式。n涉及诗歌的思维特征，思想情感，诗歌言语形式。2.课后练习，要求描绘北国雪景图并谈感受，要求理解关键句含义，还要求分析“情与雪是怎样交融的” 。n案例：在山的那一边、 沁园春雪 （二）依据文本细读1.体闲阅读教学阅读2.文本解读的“三三”理论：n文本解读的三个角度： 工具性阅读审美性阅读文化性阅读n文本解读的三个境界： 走近（文本）走进（作者）走出（文本）n文本解读的三个层次： 言语内容言语问题言语规律文本解读的三个角度： 工具性阅读
15、审美性阅读文化性阅读n陈家尧：吆喝教学案例文本解读的三个境界： 走近（文本）走进（作者）走出（文本）n千年的忧伤解读小石潭记文本解读的三个层次： 言语内容言语问题言语规律n台阶：父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来 飘去。 文本细读的路径：n找出矛盾还原分析 还原的不是语义，而是作品所表现的对象人物和景物将其原生态，未经作者心灵同化的状态、逻辑，想象出来，让它和文本的形象形成对比，矛盾就不难揭示出来了。 （孙绍振.名作细读M.上海教育出版社，第188页）n案例：矛盾的发现与消解n今天，“六年后”
16、到了，我真的被选做这件事。n“那么爸爸不也可以硬着头皮从床上起来到我们学校去吗？”/爸爸看着我，摇摇头，不说话了。他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲。然后，他又转过脸来叮嘱我n老高，我知道是什么事了，我就去医院。n爸爸的花儿落了。 我也不再是小孩子。言语九味n情味情味n理味理味n文化味文化味n张力张力n变异变异n畅达畅达n色彩色彩n节奏节奏n声韵声韵（三）依据学生之“学”教教学学徐江：教，要努力给学生带来“可学的”。教学内容的三个立足点：n基于学习的价值n基于学情的把握n基于学会的技巧 1.基于学习：教学内容的价值判断课程教学改革的知识观课程教学改革的知识观：n事实性知识事实性知识(
17、学科知识学科知识)n方法论知识方法论知识(学科方法、学习方法学科方法、学习方法)n价值性知识价值性知识(学科意义、学习意义学科意义、学习意义)n海德格尔：语言是存在的家园。 语文教材的两种价值：语文教材的两种价值：n原生价值信息价值（言语知识、人文价值）。n教学价值如何传播信息的信息（言语智慧）。课例：n主旨：那树与“环保” n载体：爸爸的花儿中塑造人物的方法； 敬畏自然中的比喻与设问。2.基于学情来选择教学内容 链接：朱德庸：绝对小孩 学情学生情况、学习情况 。 （1） 学生情况：案例：案例：雪雪的的“学情分学情分析析”：n 八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。n学生经过七年
18、级的学习，已初形成了一定的学习方法，具有一定的朗读能力，但学生的阅历较浅，心理不够成熟。（2）学习情况）学习情况n学习情况：包括“学习起点、学习状态和学习结果”等三大要素。（陈隆升语文课堂“学情视角”重构）n学习起点： 王海洋：学生感兴趣处、需提高处、易忽略处。 王荣生： 学生不喜欢的，使他喜欢； 学生读不懂的，使他读懂； 学生读不好的，使他读好。 n钱梦龙：我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解；自己看了好几遍才看出来好处的地方，就想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。n曾经有人问，钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢？钱老师回答说：“
19、因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学，因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。” 背影教学：n文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？” n“为什么说我，与父亲不相见已二年余了，而不是说我与父亲没有见面已二年余了？” n为什么说我最不能忘记的是他的背影，只是背影，而不是其他外貌、体态或品德之类呢？” （摘自 董水龙老师只教不懂的，不教已懂的，语文学习2006年第6期）n学习状态比如在狼这一课，一个班有学生回答到：“乃悟前狼假寐，盖以诱敌中看出两只狼比较团结。”还有“其一犬坐于前表现了两只狼是互相信任的。”另外一个
20、班有学生说到：“乃悟前狼假寐，盖以诱敌说明这两只狼比较聪明。”这就是学生的真实学习状态。n学习结果 安塞腰鼓中作业：学生用排比句写一个场景。n反思： 案例：我们的教学离学生的期待有多远n讨论：太过顺溜的课是不是好课？3.基于学会：教学内容的可行转化n教概念 教技能 如细节描写的教学n解构 建构 佘乐案例： 让笔下的景物鲜活起来 讨论：让笔下的景物鲜活起来为什么要分解？ 解构：解构思维步骤； 解构思维角度。（四）依据文本体式n散文教什么？n散文家冯骥才曾在趣说散文一文中写道：“一个年轻的朋友问我，何谓散文？怎样区分散文与小说和诗歌？我开个玩笑打比方说，一个人平平常常走在路上就像散文；一个人忽然被
21、推到水里就成了小说；一个人给大地弹射到了月亮里那是诗歌。散文，就是指平常生活中最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须绞尽脑汁。散文最终只是写一点感觉、一点情趣、一点情境、一点滋味罢了。当然这一点往往令人深切难忘。”散文的特征：1.贵在有贵在有“我我”n写散文贵在“处处皆我在”。有人说：小品文作家的妙处，便是在乎以自我为中心，不断地提起他本身。” n作者将他的“人格的动静描画在这里面”，“人格的声音奏在这里面”，“人格的色彩渲染在这里面”，使读者一读其文，便能够“洞见作者是怎样一个人”。 散文的“我”与小说、诗歌等其他文体的“我”不同：n小说重在对世态众生的客观再现，作者的主
22、观情感是隐藏在故事和叙述背后的，所以说才有“叙述者”、“隐含作者”与“真实作者”的区分；n而诗歌要么主张无“我”，要么将自我的感情经过过滤、夸张与变形，往往是高度概括的；n散文则不同，散文必须向读者袒露真实的自我，一个人的性情、品位在散文中得到最真实的体现。n“典型的诗歌即表现的艺术，典型的小说即再现的艺术，而散文则介于两者之间，描述客观对象时常带有主观感情触景生情，融情于景；抒发主观感受时多借助客观的景物借景抒情，托物言志。因此，散文的抒情常表现为有节制的抒情，散文的写景常演化为意境”。（郑桂华.散文教学内容开发的路径与原则J. 语文学习,2008(5). ） 2.撷取撷取“片断片断”n“从
23、文学作品与生活时空的关系来看，典型的诗歌中往往只有片刻的情绪波动状态，而没有时间空间要素的变化；典型的小说往往须展示一段相对完整的生活时空故事，而散文则介于两者之间，它反映的往往是一定生活过程中的某些时空片段。”n小说的核心任务是“塑造人物”，散文虽写人，但多是撷取人物的生活片断，为抒情服务；“散文也叙述事件，但多是行止自如，不求完整、单一，而以审美眼光摄取有意味的片段，变形处理，抒发情感，这好像把零散的珍珠串成美丽的项链。”（ 李卫东.散文河里有规矩J.中学语文教学，2012（3）.）3.自由自然自由自然n散文家李广田就非常形象地描绘了散文的行文：“它很像一条河流，它顺了壑谷，避了丘陵，凡可
24、以流处它都流到，而流来流去却还是归入大海，就像一个人随意散步一样，散步完了，于是回到家里去”。自然自由是散文的显著特征。（郑桂华.散文教学内容开发的路径与原则J. 语文学习,2008(5). ）散文教学策略散文教学策略 n1.感受感受“景景”与与“事事”，找到散文阅读的起点，找到散文阅读的起点n梳理散文的线索，梳理散文的线索，“无论是结构层次的划分，无论是结构层次的划分，还是层次之间的连接，都与线索有关。抓住线还是层次之间的连接，都与线索有关。抓住线索，则全篇结构脉络自开。线索因文章所写的索，则全篇结构脉络自开。线索因文章所写的内容不同，有思想线、情感线、情绪线、人物内容不同，有思想线、情感线
25、、情绪线、人物线、事件线、问题线、冲突线、心理线等；因线、事件线、问题线、冲突线、心理线等；因连缀方式不同，有明暗线、主副线、并行线、连缀方式不同，有明暗线、主副线、并行线、分岔线、交错线、盘旋线、正反线、复合线、分岔线、交错线、盘旋线、正反线、复合线、虚实线等。虚实线等。” n春就有四种不同的划分法：第一种作平面结构理解：盼春（迎春），东风来了，春天的脚步近了；绘春（画春），春回大地，万物复苏；赞春（颂春），赞美春的活力，给人以信心和力量。n第二种作四步透视结构理解：春回大地，写时的变化；春光明媚，写物的生机；春早人勤，写人的活动；春意催人，报告春的意蕴。n第三种作二项对称结构理解：客观世界
26、所展现的春天，春草、春花、春风、春雨、春耕的人，这是大自然的迎春图；作者主观意思中的春天，娃娃茁壮成长（新），小姑娘花枝招展（美），青年健壮结实（力），这是人间的春意图。n第四种作整一的团块结构理解：这是作者的一个梦，一种人生理想，是对春天般美好的理想世界的憧憬，所以无须分解。 （蒋成瑀. 语文课读解学M. 杭州：浙江大学出版社，2000：102-149.）2.抓住“情”和“我”，把握散文阅读的支点n散文有着特别的主观客关系，主观即是作者，也即是文中之“我”，客观即是文中的人、事、景、理。教学散文就要深究“我”之“情”怎样统摄人、事、景、理。也就是说，教学散文，不应只把目光放在事如何之奇，景如
27、何之妙上，而应去深究人、事、景、理之后的“情”，深究“情”之投射如何使人、事、景、理变形、纯化、美化。 n如济南的冬天，济南真的那么“温晴”吗？其实济南也比较冷，寒冬时节照样零下几度，毕竟不若江南；济南真的那么“小”吗？小山、小树、小摇篮、小雪、小山庄、小水墨画等一连串的“小”，其实济南挺大，也照样下大雪。但老舍笔下的济南，是审美的济南，不是地理气候上的济南；老舍的济南不是物质的济南，而是女性化、母性化十足的济南！是老舍的散文笔触把济南之山川物件、地理气候情感化了、审美化了。 3.玩味“句”与“境”，着力于散文阅读的提升点n诗歌重在经营“词”，散文重在经营“句”；诗歌重在经营“意象”，散文重在
28、经营“意境”。 n比如风筝：“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”“我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡和久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。” n教学视频片断：教学视频片断：郑桂华郑桂华安塞腰鼓安塞腰鼓陈日亮：教学内容陈日亮：教学内容“三问”n一问：这一篇为什么要学。如果因为是精品甚至是经典，那么，精在何处、典在何处。n二问：这一篇为什么要教？找出“教的三五条理由”。n三问：什么不教？尽可能多剔除“不需要教”的，才能把教学内容提炼得很精粹，任务规定得很集中。教学内容的优化： 一靠预设；二靠生成。（电影死亡诗社台词）您的倾听，我的荣幸。您的倾听，我的荣幸。
