如何做好小学数学模拟课堂片段教学 2

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1、 如何做好模拟课堂片段教学 什么是片段（片断）教学？ 所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学与正常的课堂教学、教学片段、“说课”的区别 片段教学与正常的课堂教学不同 前者是局部的、虚拟的，而后者是整体的、实际的片段教学也不同于教学片段 前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了片段教学更不同于“

2、说课” 前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切。片段（片断）教学类型 从教学内容：分为节选与专题两种类型 节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。 专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。从教学场景：片段教学可分为实境与虚境两种类型。 实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。 虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。片段（片断）教学类型 从选题来源：片段教学可分为自定和他

3、定两种类型 自定型是由教者自己选择片段教学的内容； 他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。片段（片断）教学基本特征 实践性 这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。他是将教学构想具体化实践化的过程，体现其教学设计的合理性、可行性和实效性，是实践与理论的统一。完整性 片段教学如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。片段（片断）教学基本特征 虚拟

4、性 这是虚拟型片段教学所具有的一种特征。平时教学实践的实施对象是学生，而虚拟型片段教学面对的却是同事、同行、评委，因此在教学实施过程中带有浓重的虚拟色彩。预设性 由于虚拟型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。片段（片断）教学基本意义 片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学，开展教

5、学技能竞赛等均可采用片段教学的方法。因此片段教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。 片段教学有利于提高教师的教学能力； 片段教学有利于提高课堂教学的效率； 片段教学有利于提高教研活动的实效； 片段教学有利于提高评价教学水平的信度。片段（片断）教学操作步骤 首先要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念，从知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为学科学习的起点。其次，教师要准确地把握单元和本课的知识点，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，这也是片段教学的精髓。第三，如果片段教学前要求说课，那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计，然后用较多时间

6、进行片段教学（一般可按规定时间安排）。教者要善于创设（虚拟）课堂教学情境，力求教学生动、简练，富有流动感和层次感。如果要求片段教学后进行说课，那么片段教学就可以用足给定的时间。怎样进行片段教学： 表现崭新教学理念表现崭新教学理念 只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才有学术价值。 教学目标根据三维目标来确定； 教学方法采用启发式、讨论式，发挥学生的主体作用，倡导自主、合作、探究的学习方式； 教学内容采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向。怎样进行片段教学： 注重片段教学设计注重片段教学设计 教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等 吃透教材才

7、能胸有成竹，有的放矢，从容不迫； 教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感； 设计内容导入设计、问答设计、活动设计、板书设计等。怎样进行片段教学： 善于虚拟教学情景善于虚拟教学情景 虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。注重运用教学语言注重运用教学语言 特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流

8、畅自然。虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中去，使之未进课堂却仿佛看到你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。怎样进行片段教学： 及时调整自己的心态及时调整自己的心态 片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强的表演能力。因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学的角色里去。努力展示自身素质努力展示自身素质 如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质。你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读

9、水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感。片段（片断）教学误区 片段教学与说课脱钩 片段教学固然可以单独进行，但经常与说课结伴偕行，一般说来，说课在先，片段教学在后，说课是片段教学的蓝本和依据，而片段教学则是说课设想的实施过程，二者关系密切片段教学与说课杂糅 片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。模拟片段教学与说课的区别1、说课：说教材、说教学目标、说教法学法、 说教学程序。 模拟片段教学：说教学程序。2、说课的“说教学程序”：复习铺垫、新授、巩固、综合运用、拓展延伸、小结等； 模拟片段教学

10、的“说教学程序”：一般说“新授”部分。3、说课主要说“为什么这样教”， 模拟片段教学重在“怎样教”。片段（片断）教学误区 无法虚拟课堂的双边活动 片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。课堂教学是教师与学生的双边活动，由于虚境型片段教学缺少学生这一主体，有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂灌的教法，而不懂得以虚拟的双边活动来表现先进的教学理念。不把教学设计当作一回事 设计片段教学方案似乎一直被人忽视，大多数人都把精力放在说课稿的准备上，以致造成在说课时头头是道，在片段教学时仓促混乱的尴尬情况。不打无准备之战，片段教学同样需要备课，需要做好教学设

11、计片段（片断）教学误区 没有掌握好片段教学时间 如果片段教学与说课同时进行，往往出现说课用时过多，片段教学时间不够的现象，这与重说课轻片段教学有关；如果单独进行片段教学，往往出现虎头蛇尾或有头无尾的情况，这是因为教学内容和节奏没有调控好。片段（片断）教学评价 导向性 是否抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。客观性 从教师、教材、学生的实际出发，准确客观地评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。整体性 既要依据片段教学内容去分项评析，又要从整体上给片段教学下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快提高专业理论水平和业务能力，所以评者也应做必要的准备。优