第十五章 赫尔巴特的教育思想

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1、 第十五章第十五章 赫尔巴特的教育思想赫尔巴特的教育思想主讲：谢志斌主讲：谢志斌第十五章第十五章 赫尔巴特的教育思想赫尔巴特的教育思想一一、生、生 平平v赫尔赫尔巴特（巴特（1776-18411776-1841）是西方近代著名的哲）是西方近代著名的哲学家、心理学学家、心理学家、教家、教育家。他明确提出要把育家。他明确提出要把教育学建成一门独立教育学建成一门独立学科，并学科，并创立了一套较为完整的教育思想体系。创立了一套较为完整的教育思想体系。 v其思其思想形想形成和发展的成和发展的三阶三阶段：段： 1. 1.日内瓦日内瓦- -不莱梅时期（不莱梅时期（1797-18021797-1802），应聘

2、家庭教师，），应聘家庭教师，接受了裴斯泰洛齐教育思想的影响；接受了裴斯泰洛齐教育思想的影响； 2. 2.哥哥廷根廷根时期（时期（1802-18091802-1809），担任哥廷根大学教授，），担任哥廷根大学教授，开始建立自己的教育理论体系，提出开始建立自己的教育理论体系，提出“科学教育学科学教育学”的概念，的概念，出版出版普通教育学普通教育学（18061806）；）； 3. 3.柯柯尼斯堡尼斯堡时期（时期（1809-18331809-1833），担任柯尼斯堡大学教），担任柯尼斯堡大学教授，形成了较系统的心理学理论体系。授，形成了较系统的心理学理论体系。二、教育思想的理论基础二、教育思想的理论基

3、础 赫尔巴特的教育思想有双重理论基础，即伦理赫尔巴特的教育思想有双重理论基础，即伦理学和心理学。他认为，伦理学指明教育的目的，心学和心理学。他认为，伦理学指明教育的目的，心理学指出教育的途径和手段。理学指出教育的途径和手段。（一）赫尔巴特伦理学（一）赫尔巴特伦理学v赫尔巴特伦理学的基本内容之一，是提出赫尔巴特伦理学的基本内容之一，是提出五种道德五种道德观念观念，即内心自由、完善、仁慈、正义、公平。这，即内心自由、完善、仁慈、正义、公平。这五种道德观念具有永恒性和普遍性，它们是维持现五种道德观念具有永恒性和普遍性，它们是维持现存社会的永恒真理和道德标准。存社会的永恒真理和道德标准。 v赫尔巴特伦

4、理学的一个重要特征，是强调知识和认赫尔巴特伦理学的一个重要特征，是强调知识和认识在道德形成中的作用。识在道德形成中的作用。 （二）赫尔巴特心理学（二）赫尔巴特心理学v西方历史西方历史上他第上他第一位把心理学作为独立学科研究，一位把心理学作为独立学科研究，并把它建并把它建成一门科学。主要研究统觉、兴趣、注意。成一门科学。主要研究统觉、兴趣、注意。 v统统觉觉一一词最早由莱布尼兹提出，赫尔巴特对其批判词最早由莱布尼兹提出，赫尔巴特对其批判独立的独立的吸收，并吸收，并借鉴康德、罗克等人的观点，提出借鉴康德、罗克等人的观点，提出自己的思想并用于教学中自己的思想并用于教学中。简而言之，。简而言之，统觉就

5、是旧统觉就是旧观念被新观念同化的过程。观念被新观念同化的过程。 v统觉的条件是统觉的条件是兴趣，兴趣赋予统觉以主动性。兴趣，兴趣赋予统觉以主动性。 v新刺激新刺激意意识阈识阈 + + 已已有观念有观念统觉团统觉团 三、赫尔巴特的道德教育理论三、赫尔巴特的道德教育理论 （一）教育的目的（一）教育的目的（二）教育性教学原则（二）教育性教学原则 （三）道德教育（三）道德教育 （一）教育的目的（一）教育的目的v教育的目的教育的目的分为两种，分为两种，“可能的目的可能的目的”和和“必要的必要的目的目的”。v“可能的目的可能的目的”与儿童未来所从事的职业与儿童未来所从事的职业有关，即有关，即使人的各使人的

6、各种潜种潜力得到和力得到和谐谐发展。发展。v“必要的目的必要的目的”指教育所要达到的最高和最为基本指教育所要达到的最高和最为基本的目的。的目的。“道德普遍地被认为是人类的最高目的，道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。因此也是教育的最高目的。”教育的根本目的就是教育的根本目的就是养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德德观念。观念。（二）教育性教学原则（二）教育性教学原则 v教育性教学的含义：教育（道德教育）是通过，而教育性教学的含义：教育（道德教育）是通过，而且只有通过且只有通过教学，才教学，才能真正产生实际作用，教学是能

7、真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。道德教育的基本途径。 v首先，要求教学的目的与整个道德教育的最高目的首先，要求教学的目的与整个道德教育的最高目的保持一致，即养成德行；保持一致，即养成德行；v其次，为实现这个目的，要设立一个近的目标，即其次，为实现这个目的，要设立一个近的目标，即“多方面的兴趣多方面的兴趣”。 （三）道德教育（三）道德教育v赫的道德教育包括赫的道德教育包括“训育训育”和和“儿童管理儿童管理”两个两个方方面。训面。训育是要形成育是要形成美德；儿美德；儿童管理是要防止恶行。童管理是要防止恶行。 v训育可分四阶段：道德判断、道德热情、道德决定训育可分四阶段：道德判断、道德热