从多元文化的角度分析人教版小学三年级语文教材

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1、从多元文化的角度分析人教版小学三年级语文教材教科院08级1班 肖如煜2008050133多元文化是现代社会的一个主要特征。在二十世纪二十年代， 西方出现 “多元文化”的 术语， 到五、六十年代成为一种思潮，八十年代有许多社会学家、教育学家注意到多元文化与教育之间的关系， “Multicultural Education”成为常用之词。分析当前使用范围最广的人 教版义务教育语文教材中课文的教学内容， 能够看出现如今新版的语文教材中所涉及的各种 文化的知识是多元的。 因此本文将从多元文化的角度分析人教版义务教育阶段小学教育三年 级的语文教材。我们知道多元文化从不同的角度、 按不同的标准来划分都有着

2、不同的类型。 而任何一种 分类其实都是相对的， 它只是帮助人们从某一角度去深入理解事物的多元性。 在这里， 我主 要参照美国教育学家班克斯的多元文化分类法， 根据语文教材本身的文化内容特点， 将文化 类型分为：一般文化、民族文化、社会阶层文化、地域文化、性别文化、年龄文化、同辈群 体文化和特殊群体文化八种。随着“多元文化” 这一概念逐渐覆盖世界的各个区域，人们在 不断接受“多元文化”这一概念的同时，教育领域也出现了“多元文化教育”这一概念。在 中国，不论是义务教育基础阶段，还是高等教育阶段，多元文化教育都要求被彻底地实施。 在“多元文化教育”提出之前，我国教育领域所注重的几乎完全是“一元化教育

3、” ，只是让 学生掌握 “共同文化” 、“主流文化” ，忽视了教育中的文化歧异， 造成“同化” 有余，而“顺 应”却又不足。 学生的知识大多来自学习的教材， 而教材是文化的表现形式，文化又是教材 的核心内容，两者紧密联系。教材作为文化传递的载体， 是文化的表现形式；教材是控制和 整合文化的一种基本方法； 教材还是传播和传递文化的重要途径； 教材更是更新和创造文化 的主要方式。就目前我国教育改革及教材翻新的结果来看， 现在发行的语文教材有以下特点： 一般文 化类型的课文在小学低年级阶段比例较大， 适合社会发展及儿童心理的需要； 乡村文化较以 往有较多反映； 优秀的外来文化方面的课文有所增加； 反

4、映中华民族精神等民族文化内容的 文章篇目较以前多。 下面我就以义务教育基础阶段， 人教版小学三年级语文教材为例来作详 细的分析。义务教育课程标准实验教科书语文三年级 是以中共中央国务院关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定的精神为指导，以全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 为依据编写的，供实验班三年级使用。全册一共分16个组，上下册均分有8个单元，每册 有课文32篇， 其中精读课文24篇，略读课文8篇， 每册教材后面还附有8篇选读课文， 每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。从教材目录安排来看，人教版小学三年级语文教材以专题组织单元，每册设计了八个 专题。这八个专题几乎都涉及到了一般

5、文化、民族文化、性别文化、年龄文化、地域文化及 特殊阶层文化等多种文化。既有中华民族的传统文化，又有少数民族文化和外国民族文化； 既包含精英阶层文化，又包含普通阶层文化； 既有城市文化， 又有乡村文化；既包括成人文 化，又包括同辈文化；等等。另外，还有特殊群体文化，应该说文化类型是比较丰富的。首先，一般文化，也就是“人类共同的文化” 。世界各地区、各民族的文化虽然千差万 别，但至少有一些是相同的文化现象， 比如科学知识。 而我们学生在教材上所学的的科学知 识都是属于“一般文化” 。如人教版三年级语文教材中的太阳 、月球之谜这两篇课文 所描述的就是多元文化中的“一般文化” 。除此之外，在人教版三

6、年级语文教材中也展现了 多元文化中的“民族文化” ，不仅是汉族文化，还有少数民族文化和中外文化。就少数名族文化这一方面，我国是一个多民族的国家，如何真正实现各民族之间的相 互理解、 相互尊重与和睦相处是我们始终面临的问题。 不同民族的学生有必要了解其他民族 的文化。 人教版小学三年级语文教材对少数民族文化都有一定的反映，如我们的民族小学就描写了傣族、 景颇族、 阿昌族、 德昂族等多个少数民族的各具特色的衣着打扮、语言文字、风俗习惯。 这样的课程安排有利于学生在学习自己的主流文化的同时， 能学习和了解别民族 的文化。 教材中少数民族文化的合理安排， 有利于各民族学生更好地与其他民族同胞进行交 流