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1、 吴涛 2021 2021年3 3月3030日b上课无缺勤！传递到受信者的一切技术手段。传递到受信者的一切技术手段。信源信源编码编码信道信道译码译码信宿信宿真实世真实世界的事界的事物物信息信息 符号符号 信号信号信道信道信号信号 符号符号 信息信息受者理受者理解的事解的事物物广义的媒体，又被称为传播通道广义的媒体，又被称为传播通道学课件、语言实验室、微格教学训练系统等。软件等。直轨推挽式圆盘起落式 电子白板是一种用于记录及展示的电子白板是一种用于记录及展示的设备，它是汇集了尖端电子技术、设备，它是汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发而软件技术等多种高科技手段研发而来的高新技术产品；
2、它通过应用电来的高新技术产品；它通过应用电磁感应原理并结合计算机和投影机磁感应原理并结合计算机和投影机实现无纸化办公及教学。实现无纸化办公及教学。 一个基本的电子白板系统一般具有一个基本的电子白板系统一般具有以下功能：以下功能：基本的书写与绘画功能，用于参基本的书写与绘画功能，用于参与者之间的交流；与者之间的交流；操作提示和操作反馈功能；操作提示和操作反馈功能；白板内容的恢复和更新功能；白板内容的恢复和更新功能；用户权限的辨别功能。用户权限的辨别功能。2022-4-1830评论：评论：前两点指出将媒体研究与人的感官和心理联系起来，并在社会文化历史背景中考前两点指出将媒体研究与人的感官和心理联系
3、起来，并在社会文化历史背景中考察，得到广泛肯定；察，得到广泛肯定；第三点缺乏科学性；第三点缺乏科学性；第四点片面夸张了媒体的作用，成为第四点片面夸张了媒体的作用，成为“技术决定论者技术决定论者”。Y“ 经验之塔”是视听教学理论的核心。Y戴尔：人们学习知识，一由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。Y当学习由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。 媒体产生的功效V需要付出的代价C媒体用选择几率施拉姆公式学习事实性学习事实性信息信息学习多种事学习多种事物判断能力物判断能力学习原理概学习原理概念与法则念与法则学习解决问学习解决问题的程序与题的程序与方法方法学习操作性学习操作性技能技
4、能静止图片静止图片MPHPMPMPLP电影电影MPHPHPHPMP电视电视MPMPHPMPLP录音录音MPLPLPMPLP程序教学程序教学MPMPMPHPLP配音幻灯配音幻灯MPHPMPHPLP计算机计算机辅助教学辅助教学MPLPMPLPLP成本HMHMLMLLPMPHP效能也可选择区最优选择区是教育者和学习者运用现代教育技术传播、接受与交流教育信息的过程。从心理学角度，强调师生的教学行为，从心理学角度，强调师生的教学行为，尤其是教授者的行为；尤其是教授者的行为；从哲学的角度，强调教与学双方的活动从哲学的角度，强调教与学双方的活动，尤其是学习者的认识活动。，尤其是学习者的认识活动。若从信息技术
5、应用的角度看待教学，它若从信息技术应用的角度看待教学，它就有了另一种现象和活动，我们称之为就有了另一种现象和活动，我们称之为“信息化教学信息化教学”。不仅体现教师的知识传递，不仅体现教师的知识传递，更强调学生的主动性更强调学生的主动性学过程的基本要素的含义虽未改变，但拥有学过程的基本要素的含义虽未改变，但拥有了新的特点：了新的特点：教育者教育者现代教育媒体现代教育媒体教育信息教育信息学习者学习者教师（主体）媒体（中介、客体）学生（主体）图4.1 信息化教学过程中师生关系教师（主体）计算机网络扮演多重角色（中介、客体、代理主体、代理客体等）学生（主体）图4.2 网络教学中的师生关系人们很难对它们
6、给予全部直接的观察，也很人们很难对它们给予全部直接的观察，也很难在自然状态下把握它们的各种要素及其各难在自然状态下把握它们的各种要素及其各种关系。利用教学模式就可以降低其复杂性种关系。利用教学模式就可以降低其复杂性，抽取出主要因素和环节，让我们在一个较，抽取出主要因素和环节，让我们在一个较为简化的框架上对该现象进行描述和探讨。为简化的框架上对该现象进行描述和探讨。能；而探究学习模式的教学目标能；而探究学习模式的教学目标一般重在培养学习者研究和发散一般重在培养学习者研究和发散思维的能力等等。思维的能力等等。n课程转移模式图（ Tan ，2000 ）模式A学生教师接受接受者者内容内容讲授讲授者者模
7、式B学生教师问题解问题解决者决者问题问题指导指导者者2022-4-18103n（1）具有传授型教学特色的教学策略n五环节教学策略n九段教学策略n掌握学习策略n情境-陶冶教学策略2022-4-18105重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。2、教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。）5、将平行四边形知识放进知识系统。四边形平行四边形其他四边形加工系统加工系统感觉记忆感觉记忆注意注意 知觉知觉复述复述 编码编码提取提取学习过
8、程教学事件注意引起注意激活监控程序告知学习目标恢复工作记忆激活相关知识选择性知觉呈现刺激材料语义编码提供学习指导激活反应组织引发学习行为建立强化提供反馈激活提取和促进强化评估学习行为为提取提供线索和策略促进记忆与迁移学习过程教学事件注意引起注意激活监控程序告知学习目标恢复工作记忆激活相关知识选择性知觉呈现刺激材料语义编码提供学习指导激活反应组织引发学习行为建立强化提供反馈激活提取和促进强化评估学习行为为提取提供线索和策略促进记忆与迁移教学前活动内容呈现与学生参与评价活动后续活动Bloom向学生明确学习目标，激发学习动机，测查学生现有水平集体授课形式了解每个学生掌握情况，找出差距与错误重新进行经
9、过修改的再次教学或集体复习正确率达到正确率达到80%85%即为通过即为通过 知识和经验转化成为指导其思想、行为的准则。教学策略类型先行组织者掌握教学情境-陶冶教学示范-模仿教学定义在学习之前安排新学习的引导性材料教学过程与学生的个别需要和学习特征相结合在一定的与现实生活类似的情境中学习示范-模仿阶段过程v呈现先行组织者v呈现学习任务和材料v扩充与完善认知结构v学生定向v学习方法指导v实施教学v创设情境v自主活动v总结转化v动作定向v参与性练习v自主练习v技能的迁移教学条件教师、学生、材料、准备形成性评价个别化教学教师、学生、情境教师的示范、学生的模仿主要领域有意义的接受学习规模较小的班级教学和
10、个别化教学情感与认知动作技能2022-4-18123n（2）具有自主活动型色彩的教学策略（基于建构主义的学习方法）n支架式教学（Scaffolding Instruction）n抛锚式教学（Anchored Instruction）n随机进入教学（Random Access Instruction）2022-4-18124n建构主义学习理论的主要观点建构主义学习理论的主要观点n 建构主义认为，知识不是通过教师传授建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的景下，借助其他人（包括教师和学
11、习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。方式而获得。n 由于学习是在一定的情境即社会文化背由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为习理论认为“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。是学习环境中的四大要素或四大属性。(如下图如下图所示所示) 2022-4-18125情情 境境协协 作作会会 话话意义建构意义建构学习环
12、境学习环境2022-4-18126n支架式教学（支架式教学（scaffolding instructionscaffolding instruction） “ “支架式教学应当为学习者建构对知识的理解支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架提供一种概念框架(conceptual framework) (conceptual framework) 。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。以分解，以便于把学
13、习者的理解逐步引向深入。”第一发展水平第二发展水平最近发展区社会性支架嵌入式支架脚手架（scaffolding)2022-4-18128n支架式教学的组成支架式教学的组成搭建脚手架搭建脚手架围绕当前学习主题。按围绕当前学习主题。按“最近发展区最近发展区”的要求建的要求建立概念框架。立概念框架。进入情境进入情境将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点。）节点。）独立探索独立探索探索开始时要由教师启发引导，过程中教师适时探索开始时要由教师启发引导，过程中教师适时引导，帮助学生沿概念框架逐步攀升。引导，帮助学生沿概念框架逐步攀升。协作学习协作学习进行小
14、组协商、讨论。在共享集体思维成果的基进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到全面的理解，最终完成意义建构。础上达到全面的理解，最终完成意义建构。效果评价效果评价包括：自主学习能力，对小组协作学习的贡献；包括：自主学习能力，对小组协作学习的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。是否完成对所学知识的意义建构。案例：深圳市南山实验学校唐晓勇小学四年级语文案例：深圳市南山实验学校唐晓勇小学四年级语文圆明园的毁灭圆明园的毁灭2022-4-181291 1、搭脚手架、搭脚手架针对学生的历史知识较为匮乏，对圆明园的历史、园林针对学生的历史知识较为匮乏，对圆明园的历史、园林艺术以及英法联军的侵略了解不
15、够，但具有较强的信息艺术以及英法联军的侵略了解不够，但具有较强的信息技术技能等特点，提供给学生有关圆明园的相关网址，技术技能等特点，提供给学生有关圆明园的相关网址，让学生课前浏览并阅读课文。让学生课前浏览并阅读课文。2 2、进入情境、进入情境课上提出问题：课上提出问题：“当年的圆明园是什么样的？又是怎么当年的圆明园是什么样的？又是怎么被毁灭的？被毁灭的？” ” 3 3、独立探索、独立探索 学生带着问题分组到网上查找有关圆明园艺术、圆明园学生带着问题分组到网上查找有关圆明园艺术、圆明园历史文物、圆明园被毁灭方面的资料，并制成电子作品。历史文物、圆明园被毁灭方面的资料，并制成电子作品。4 4、协作
16、学习、协作学习教师就上述三个方面进一步提出问题，学生通过演示电教师就上述三个方面进一步提出问题，学生通过演示电子作品回答教师的提问，三个小组的学生也可以就自己子作品回答教师的提问，三个小组的学生也可以就自己所掌握的资料存在的疑问，向其他小组的同学寻求解答，所掌握的资料存在的疑问，向其他小组的同学寻求解答，也可以解答其它小组同学提出的问题；教师在学生遇到也可以解答其它小组同学提出的问题；教师在学生遇到疑难问题或无法回答有些问题的时候，给以适当的帮助。疑难问题或无法回答有些问题的时候，给以适当的帮助。5 5、效果评价、效果评价组织学生阅读课文，自学生字、词；课后要求学生撰写组织学生阅读课文，自学生
17、字、词；课后要求学生撰写学习感受。学习感受。2022-4-18130n抛锚式教学（抛锚式教学（Anchored Instruction） 使学生在完整、真实的问题情境中产生学习的需要，使学生在完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过嵌入式教学以及学习共同体成员的互动、交流，并通过嵌入式教学以及学习共同体成员的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出目标，达到目标的全过程。验从识别目标到提出目标，达到目标的全过程。2022-4-18131n抛锚式教学的组成抛锚式教学的组成创设情境创设情境设计学习发生的与现实
18、情况相一致或类似的情境。设计学习发生的与现实情况相一致或类似的情境。确定问题确定问题让学生面临一个需要解决的现实问题。让学生面临一个需要解决的现实问题。自主学习自主学习教师提供解决问题的线索（需要搜集哪一类资料、教师提供解决问题的线索（需要搜集哪一类资料、从何处获取信息，现实中专家解决问题的过程），从何处获取信息，现实中专家解决问题的过程），学生自主学习。学生自主学习。协作学习协作学习引发学生之间的讨论、交流，通过头脑风暴，加引发学生之间的讨论、交流，通过头脑风暴，加深对当前问题的理解。深对当前问题的理解。效果评价效果评价问题解决的过程直接反映出学生的学习效果。问题解决的过程直接反映出学生的学
19、习效果。案例：山东日照孟庆菊小学二年级自然课水的用途案例：山东日照孟庆菊小学二年级自然课水的用途2022-4-181321 1、创设情境、创设情境抛出问题：抛出问题：“19“19世纪争的是煤，世纪争的是煤，2020世纪争的是油，世纪争的是油，2121世世纪争的是水。看似普通的水，为何会引起纷争？纪争的是水。看似普通的水，为何会引起纷争？”激起激起学生的疑问和好奇。学生的疑问和好奇。2 2、确定问题、确定问题教师让学生上网查询水资源的分布情况并分析、讨论水教师让学生上网查询水资源的分布情况并分析、讨论水资源在全世界的分布状况及水在生活中的重要用途。资源在全世界的分布状况及水在生活中的重要用途。3
20、 3、自主学习、自主学习 学生上网查阅和讨论，初步了解了水资源的分布和水在学生上网查阅和讨论，初步了解了水资源的分布和水在生活中的重要用途。生活中的重要用途。4 4、协作学习、协作学习教师提出另一问题：既然水的用途非常大，那么我国水教师提出另一问题：既然水的用途非常大，那么我国水资源的情况如何？教师引导学生继续在网上查询我国水资源的情况如何？教师引导学生继续在网上查询我国水资源的状况，并将他们分成小组进行讨论，通过网上查资源的状况，并将他们分成小组进行讨论，通过网上查阅和讨论，使学生知道我国水资源的储量非常有限，明阅和讨论，使学生知道我国水资源的储量非常有限，明确节约用水和保护水资源的意义，同
21、时引出了如何节约确节约用水和保护水资源的意义，同时引出了如何节约用水的问题。用水的问题。5 5、效果评价、效果评价引导学生总结引导学生总结“21“21世纪为什么会争水世纪为什么会争水”的原因，明确了的原因，明确了“水是生命之源，是人类最宝贵的财富水是生命之源，是人类最宝贵的财富”的重要意义。的重要意义。2022-4-18133n随机进入式教学（随机进入式教学（Random Access Instruction） 在教学中注意对同一教学内容，要在不同的时间、在教学中注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的、用不同的方式呈现。不同的情境下，为不同的教学目的、用不同的方式呈
22、现。 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识与理解。方面认识与理解。2022-4-18134n随机进入式教学的组成随机进入式教学的组成呈现基本情境呈现基本情境向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。境。随机进入学习随机进入学习取决于学生取决于学生“随机进入随机进入”学习所选择的内容，教学习所选择的内容，教师呈现与不同侧面相关情境。师呈现与不同侧面相关情境。思维发展训练思维发展训练教师与学生的交互
23、应在教师与学生的交互应在“元认知级元认知级”进行进行注意建立学生的思维模型注意建立学生的思维模型注意培养学生的发散性思维注意培养学生的发散性思维小组协作讨论小组协作讨论学习效果评价学习效果评价案例：西安小学程弘阅读课瀑布案例：西安小学程弘阅读课瀑布2022-4-181351 1、呈现基本情、呈现基本情境境用多媒体创设了与课文内容相符的瀑布的活动景象，以用多媒体创设了与课文内容相符的瀑布的活动景象，以此引入课文，使学生对瀑布产生感性的认识，同时激发此引入课文，使学生对瀑布产生感性的认识，同时激发了学生学习的兴趣。了学生学习的兴趣。2 2、随机进入学、随机进入学习习教师通过一系列问题，诸如教师通过
24、一系列问题，诸如“第一节作者主要写了什么第一节作者主要写了什么”等类似问题，启发、引导学生从声音、色彩、形状等不等类似问题，启发、引导学生从声音、色彩、形状等不同侧面感受和理解文中所描写的瀑布的雄伟、壮丽。同侧面感受和理解文中所描写的瀑布的雄伟、壮丽。3 3、思维发展训、思维发展训练练 为了加深学生对文章意境的感受，教师让学生不仅从字面意为了加深学生对文章意境的感受，教师让学生不仅从字面意义上对文中关键词、句子进行比较，而且让学生反复朗诵两义上对文中关键词、句子进行比较，而且让学生反复朗诵两组句子，从而深刻的理解文中的意境。为了进一步增进学生组句子，从而深刻的理解文中的意境。为了进一步增进学生
25、对文中瀑布对文中瀑布“形状形状”的理解，教师让学生朗诵原文，在保留的理解，教师让学生朗诵原文，在保留句子原意条件下，将原句扩展，在丰富学生对瀑布的表象的句子原意条件下，将原句扩展，在丰富学生对瀑布的表象的同时，配合视频影像，让学生像身临其境那样去想象同时，配合视频影像，让学生像身临其境那样去想象“如烟、如烟、如雾、如尘如雾、如尘”般的诗情画意，引导学生从不同层次感受文中般的诗情画意，引导学生从不同层次感受文中所描写的瀑布的意境。所描写的瀑布的意境。4 4、协作学习、协作学习5 5、效果评价、效果评价策略类型支架教学策略抛锚教学策略随机进入教学策略定义应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架
26、(conceptual framework)建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解.阶段过程搭建脚手架进入情景独立探索创建情景确定问题自主学习呈现基本情景随机进入学习思维发展训练关键词脚手架问题和情景多种途径和入口u教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性；u教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身灵活多变，结构性不足，往往指向单个教学行为。 教学策略教学策略教学模式教学模式组合应用组合应用具体化具体化教学方法教学方法（教法、学（教法、学法）法）相对
27、独立相对独立引入引入课题课题建立新建立新概念概念学生思维学生思维的活动的活动教师教师总结总结应用应用概念概念的工具，而是学生认知和探索世界的工具。教学准备教学准备设置情景设置情景熟悉任务熟悉任务发现问题发现问题搜集资料搜集资料解决问题解决问题反馈与评反馈与评价价）查找、搜集资料。第四步，解决问题，就是在）查找、搜集资料。第四步，解决问题，就是在教师的指导和帮助下，学生根据材料的线索积极教师的指导和帮助下，学生根据材料的线索积极思考，找出结论，解决问题。并应用计算机及相思考，找出结论，解决问题。并应用计算机及相关软件把学习的成果表现出来。关软件把学习的成果表现出来。选择问题选择问题明确问题明确问
28、题解决问题解决问题借助信息工借助信息工具寻找线索具寻找线索第三步，证实结论，在教师的帮助下，学生验证或证实第三步，证实结论，在教师的帮助下，学生验证或证实得出的结论。最后，教师向学生提出新的类似的问题，得出的结论。最后，教师向学生提出新的类似的问题，学生解决这种新的问题。学生解决这种新的问题。创设问题情景创设问题情景组织集体讨论组织集体讨论证实结论证实结论提出问题作业提出问题作业导学生一步步由浅入深，由易到难地进行操作性学习。A deck of cards is a complete set of playing cards.英国英语通常用 packspade铁锹，铲子; 纸牌中的黑桃; 最后
29、，教师对程序学习的结果进行总结和评最后，教师对程序学习的结果进行总结和评估。估。程序材程序材料设计料设计程序材程序材料编制料编制总结与总结与 评价评价学生与计算学生与计算 机交互机交互了培训的专一性。了培训的专一性。确定要确定要学习的学习的技能技能观看技观看技 能示范能示范学生角色学生角色扮演（电扮演（电视录象）视录象）观看录象观看录象教师分析教师分析师生讨论师生讨论进一步练进一步练 习，改进习，改进技能技能制定培制定培训目标训目标安排模安排模拟环境拟环境 训练与练习训练与练习/ /指导、调节指导、调节评价与评价与 总结总结地平线报告美国新媒体联盟（New Media Consortium）发
30、布A Horizon Project Regional Report 3.13.23.33.43 3新技术与新趋势新技术与新趋势3.53.6云计算与物联网智慧校园虚拟现实技术移动学习与平板计算技术电子书包工程“翻转课堂”与“微课程” 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势“云计算(Cloud Computing)与物联网(The Internet of Things，IOT)是两个炙手可热的新兴概念，同时，二者又是密不可分的。物联网需要存储数以亿计的传感设备在不同时间采集的海量信息，并对这些信息进行汇总、拆分、统计、备份，这需要具有弹性增长的存储资源和大规模的并行计算能力的云计算作为支撑。3.1
31、云计算与物联网 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势随时随地访问网络资源使得学生、教师可以更加灵活地开展教学、研究活动。学校可以对全校IT资源进行整合、统一管理，使资源利用最大化，缩减资源购置、 管理及运维成本；可以为灾难恢复、业务连续性提供可靠的技术支持保障；利用云端服务和移动网络可以为师生提供更加丰富且人性化的教学、生活支持服务；学校和学校之间可以方便实现资源（包括IT资源、人力/智力资源）共建、共享和协 作（跨校学习、科研协作等）；基于云端整合平台的大量数据信息分析，可以辅助管理者发现学校运转中的问题， 据此做出快速响应，合理决策；可以对学习者的学习轨迹进行追踪、记录，及时发现 问题，帮助
32、学习者认识自己，帮助教师更立体地了解学生，从而有助于个性化的学习 和指导。3.1 云计算与物联网 使用云计算的潜在优势 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势物联网是“物物相连的互联网”，这句话包含了二层意思：第一，物联网的核心和基础仍然是互联网，是在互联网基础上的延伸和扩展的网络；第二，其用户端延伸和扩展到了任何物品与物品之间，进行信息交换和通信。3.1 云计算与物联网 物联网的内涵 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势 物联网是“物物相连的互联网”，这句话包含了二层意思：第一，物联网的核心和基础仍然是互联网，是在互联网基础上的延伸和扩展的网络；第二，其用户端延伸和扩展到了任何物品与物品之间，进行
33、信息交换和通信。 物联网的定义是通过射频识别、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按约定的协议，把任何物品与互联网相连接，进行信息交换和通信，以实现对物品的智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。3.1 云计算与物联网 物联网的内涵 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势物联网可分为三层：感知层、网络层和应用层。感知层由各种传感器以及传感器网关构成，其主要功能是 识别物体，采集信息，并且将信息传递出去；网络层负责传递和处理感知层获取的信息；应用层是物联网和用户的接口，它与行业需求结合，实现 物联网的智能应用。3.1 云计算与物联网 物联网的技术架构 3 3新技术与新趋势新技术
34、与新趋势3.1 云计算与物联网 物联网的技术架构 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势3.1 云计算与物联网 物联网在教育中应用的前景 教育工作者可通过开发新模块将物联网获取的数据集成进现有的教学平教育工作者可通过开发新模块将物联网获取的数据集成进现有的教学平台中，用于教学和管理。台中，用于教学和管理。 一方面教师可以根据获取的学生学习数据、行踪及健康情况进行发展性一方面教师可以根据获取的学生学习数据、行踪及健康情况进行发展性评价，教务部门可以综学生各类信息进行管理，而家长也可以登录该平台获评价，教务部门可以综学生各类信息进行管理，而家长也可以登录该平台获得孩子到校，离校时间、考试成绩、教师点评
35、、学生异常情况及相关通知等得孩子到校，离校时间、考试成绩、教师点评、学生异常情况及相关通知等信息，及时了解孩子在校情况，从而有效配合学校对孩子进行辅导教育，从信息，及时了解孩子在校情况，从而有效配合学校对孩子进行辅导教育，从整体上提高教学管理水平。整体上提高教学管理水平。 另一方面，通过开发阅读器接口中间件，可将传感器获取的实时数据导另一方面，通过开发阅读器接口中间件，可将传感器获取的实时数据导入现有教学平台中，方便学生分析数据进行实验研究，并进行在线交流答疑入现有教学平台中，方便学生分析数据进行实验研究，并进行在线交流答疑和提交报告，构建一个和提交报告，构建一个“在线预习在线预习课堂实验与研
36、究课堂实验与研究在线交流答疑在线交流答疑撰写撰写报告报告教师点评教师点评”的教学平台学习新模式。的教学平台学习新模式。 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势 2010年，浙江大学首先在信息化“十二五“规划中，提出建设一个令人激动的“智慧校园”：无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活。这标志着我国高校数字化校园建设进入了新的发展阶段：智慧校园。 智慧校园是数字化校园升级到一定阶段的表现，它发展的基石是前期数字化校园的建设与发展。随着物联网正在融入高校数字化生活中，高校智慧校园的发展、部署将对高校信息化建设产生积极的影响，在高校打造核心竞争
37、力，社会引领和示范作用方面发挥重大作用。3.2 智慧校园 智慧校园的内涵 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势智慧校园应具备三个核心的特征： 一是能够为广大师生提供全面的智能感知环境和综合信息服务平台，提供基于角色的个性化定制服务。 二是将基于计算机网络的信息服务融入学校的各个应用与服务领域，实现互联和协作。 三是通过智能感知环境和综合信息服务平台，为学校与外部世界提供一个相互交流和相互感知的接口。3.2 智慧校园 智慧校园的特征与功能 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势 智慧校园可以渗透到校园的每一个角落，从实验室、图书馆、教室到防盗、门禁以及校车、停车位等。智慧校园不仅能采集智能物品、传感器
38、、激发器的数据，而且可以实现物品的相互连网，使人们可以从任何地方通过多种方式，如通过邮件、短信、即时通信系统及有线和无线电话等，对其进行控制。3.2 智慧校园 智慧校园的发展趋势 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势 虚拟现实技术，（简称VR）：虚拟现实技术作为一种新型的教学媒体、能够为学生提供生动、逼真的学习环境，如建造人体模型，电脑太空旅行、化合物分子结构显示等，在广泛的科目领域提供无限的虚拟体验，从而加速和巩固学生学习知识的过程。3.3 虚拟现实技术 虚拟现实技术的内涵 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势节省成本通常我们由于设备、场地、经费等硬件的限制。许多实验都无法进行。规避风险真实实验
39、或操作往往会带来各种危险，利用虚拟现实技术进行虚拟实验，学生在虚拟实验环境中，可以放心地去做各种危险的实验。例如：虚拟的飞机驾驶教学系统，可免除学员操作失误而造成飞机坠毁的严重事故。 打破空间、时间的限制利用虚拟现实技术，可以彻底打破时间与空间的限制。3.3 虚拟现实技术 虚拟现实技术的优势 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势 科研方面使用虚拟现实技术可以帮助科研人员顺利进行科研，不受人力、物力等客观条件限制。虚拟学习环境虚拟现实系统可以虚拟历史人物、教师、学生等各种人物形象，创设交互式学习环境。虚拟实验室虚拟实验室包括相应实验室环境、有关实验仪器设备、实验对象以及实验信息资源等，虚拟实验室可
40、以是某一现实实验室的真实实现，也可以是虚拟构想成的实验室。虚拟实训基地使用虚拟现实技术建立起来的虚拟实训基地，其“设备”与“部件”多是虚拟的，可以根据需要随时生成新设备。同时，虚拟现实的沉浸性和交互性，使学生能够在虚拟学习环境中扮演角色，非常有利于学生技能训练。3.3 虚拟现实技术 虚拟现实技术在教育信息化中的应用 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势便携性/可移动性支持通过个体客户端访问根据情境和移动地点的不同拥有个性化的移动学习内容以绩效支持为导向支持正式和非正式学习能够支持学员之间的沟通和协作客观条件限制。3.4 移动学习与平板技术 移动学习的特点 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势 据市
41、场调研机构Forrester Research预测，到2016年，平板销售量将达到3.75亿台，直接威胁到PC市场，平板将成为未来计算的首选设备。以iPad为代表的平板电脑，由于其操作易用性、视觉吸引力以及高便携性，成为分享文字、视频、图像以及演示文稿的理想工具，并成为了一对一学习和学生实地考察的理想设备。3.4 移动学习与平板技术 平板计算技术现状 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势 “电子书包”是指以学生为使用主体，基于网络学习资源，以信息终端为载体的综合性教育应用系统，是贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等学习各个环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台。“电子书包”的
42、应用是教育信息化的重要环节，将学习方式的变革，也将有力推进我国教育信息化的进程。电子书包的推广与运用引起了国内外的广泛关注。3.5 电子书包 “电子书包”的内涵 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势从硬件设备角度讲，电子书包就是一种个人便携式学习终端；从电子书包教育教学的系统功能架构视角看，“电子书包是学生的个人学习环境”，个性化、移动性、按需服务是新一代电子书包的关键特性；从“虚”的教育服务视角看，“电子书包”是一个属于学习者个人的账号和口令，无论学生何时何地用何种终端上网，“教育云服务”将为每一个学生提供适合他/她的个性化学习资源与学习导航。3.5 电子书包 “电子书包”的特点 3 3新技术
43、与新趋势新技术与新趋势3.5 电子书包 “电子书包”的特点移动终端移动终端电子书包电子书包 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势3.5 电子书包 “电子书包”的特点移动终端移动终端电子书包学生断界面电子书包学生断界面 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势3.6 “翻转课堂”与“微课程” “翻转课堂”可汗学院 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势3.6 “翻转课堂”与“微课程” “翻转课堂” 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势3.6 “翻转课堂”与“微课程” “翻转课堂”课堂内课堂外传统课堂：先教后练传统课堂：先教后练新课导入知识讲解布置作业课外练习 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势3.6 “翻转课
44、堂”与“微课程” “翻转课堂”课堂内课堂内课堂外课堂外翻转课堂：先学后教翻转课堂：先学后教新课预习完成作业个别指导答疑解惑 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势3.6 “翻转课堂”与“微课程” “翻转课堂”翻转课堂教学结构课前预习，课中辅导课前预习，课中辅导先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势3.6 “翻转课堂”与“微课程” “微课程”微课程，是某个知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括按一定的教学目标组织起来的教学内容；按一定的教学策略设计的教学活动及其进程安排。 余胜泉 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势3.6 “翻转课堂”与“微课程” “微课程”
45、的特点教学针对性强：针对某个小知识点或具体问题解决的小型化、针对性教学，解决教学重难点。教学时间较短：时长一般为520分钟左右，最长不宜超过20分钟。 教学结构完整：包括教学内容、教学活动及其安排、教学效果评价以及课程学习认证。教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，强调解决现实问题。资源容量较小：总容量一般不超过几十兆，可通过视频、动画、图片集等多种形态表现，可通过多种终端访问，可实现移动学习。是一种教育服务：微课不是单纯的学习资源，而是通过学习资源承载的教学服务，指向问题解决，需要对学习过程提供沟通与支持服务。 3 3新技术与新趋势新技术与新趋势 “微课程”的制
46、作视频拍摄工具教学内容展示工具自我拍摄/学生拍摄/信息技术教师拍摄/专业公司拍摄学校/教室/课堂/实验室/办公室都行。 吴涛 2021 2021年3 3月3030日 （4 4）人类思维信息）人类思维信息信息的形态与特征信息源信息体信息形态信息特性同一信息源自然信息体自然信息信息量少机器信息体机器信息形象、准确人类信息体感知信息个人经验思维信息抽象、概括 态也是一种重要的教学媒体。态也是一种重要的教学媒体。号。模拟符号又可分为视觉模拟符号号。模拟符号又可分为视觉模拟符号（如动作和事物的活动图像）和听觉（如动作和事物的活动图像）和听觉模拟符号（如音乐和音响）。模拟符号（如音乐和音响）。符号受刺激感
47、官数序符号形状符号模拟符号印刷品有插图视 觉视 觉无插图幻灯片有声幻灯片视 觉视听觉无声电影片加字幕有声电影片视 觉视 觉视听觉录音带视 觉电视录像视听觉视听觉多媒体计算机课件视听触觉习、接受信息；学习者把自己习、接受信息；学习者把自己的反馈信息回传给教师。（见的反馈信息回传给教师。（见图图4.34.3）教教育育信信息息教教育育者者现代现代教育教育媒体媒体 学学习习者者图图4.3 4.3 以以“教教”为主的信息化教学模式为主的信息化教学模式 教育信息（教师制作的）现代教育媒体学习者 教 师教育信息（其他人员制作的）图图4.4 4.4 以以“学学”为主的信息化教学模式为主的信息化教学模式SSSSSTPM 吴涛 2021 2021年3 3月3030日
