有关英语专业综合课(精读课)教学的几点认识

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1、有关英语专业综合课（精读课）教学有关英语专业综合课（精读课）教学的几点认识的几点认识 （一）精读课教学的本质属性一）精读课教学的本质属性 （二）英语精读课教学必须坚持人本主义教育观（二）英语精读课教学必须坚持人本主义教育观（三）精读课教学应该努力实现（三）精读课教学应该努力实现“工具性工具性”和和 “ “人文性人文性”的和谐统一的和谐统一 （一）（一）精读课教学的本质属性精读课教学的本质属性 精读课教学的本质属性：文本分析精读课教学的本质属性：文本分析 1.1 文本的基本属性文本的基本属性 衔接（衔接（Cohesion）与连贯（）与连贯（Coherence） Danger/ Help贾君鹏，你

2、妈叫你回家吃饭！贾君鹏，你妈叫你回家吃饭！ （一）精读课教学的本质属性（一）精读课教学的本质属性 SLOWCHILDRENAT PLAY (Robert de Beaugrande and Wolfgang Dressler, 1981) The King died. The Queen died of grief.（一）精读课教学的本质属性（一）精读课教学的本质属性 意图性（意图性（Intentionality）: Purpose；Tone 可接受性可接受性 （Acceptability） 语用和文体因素语用和文体因素-Call us before you dig. You may not

3、be able to afterwards. -Call us before you dig. There might be an underground cable. If you break the cable, you wont have phone service, and you may get a severe electric shock. Then you wont be able to call us. （一）精读课教学的本质属性（一）精读课教学的本质属性 信息性（信息性（Informativity） Content questions 情景性（情景性（Situational

4、ity） 背景知识；文本生成背景知识；文本生成 vs. 文本接受文本接受 互文性（互文性（Intertextuality） RESUME SPEED “贾君鹏恶搞贾君鹏恶搞”（一）精读课教学的本质属性（一）精读课教学的本质属性 1.2 “文本世界文本世界”与与“真实世界真实世界” 所谓的所谓的“真实世界真实世界”是通过是通过“文本世文本世界界” 体现的体现的 文本分析既是认识世界的一种方式，文本分析既是认识世界的一种方式， 也是认识世界的过程；也是认识世界的过程； 生存于文本之中；靠文本生存生存于文本之中；靠文本生存（一）精读课教学的本质属性（一）精读课教学的本质属性 1.3 文本分析的出发点

5、文本分析的出发点 文本生成文本生成 （Text Production) 文本（文本（TEXT) 文本接受文本接受 (Text Reception / Consumption/ Interpretation) 文本分析是文本分析是“多向的多向的” （一）精读课教学的本质属性（一）精读课教学的本质属性 文本只有通过解读才能获得意义文本只有通过解读才能获得意义作者在写作过程中赋予文本某种意义；作者在写作过程中赋予文本某种意义；该文本一旦公诸于世（该文本一旦公诸于世（TEXT），作者就），作者就无权也无法控制文本的意义了；无权也无法控制文本的意义了；于是客观出现的那个文本（于是客观出现的那个文本（TE

6、XT）就被）就被不同的读者解读为不同的不同的读者解读为不同的“文本文本”（Text 1, Text 2, Text 3, Text n） （一）精读课教学的本质属性（一）精读课教学的本质属性 文本的文本的“多义性多义性” ” 文本的解读就是意义的文本的解读就是意义的“提取提取”；意义是无；意义是无 止境的止境的“提取提取”的的“量量”和和“质质”因人、因时、因人、因时、 因地而而异。因地而而异。 李白李白静夜思静夜思 在高层次的阅读教学中，不必追求在高层次的阅读教学中，不必追求“标准答标准答 案案”; ; 只求做到只求做到“趋同性趋同性”的解读的解读 （Cf. Visual Ambiguity

7、) ) （一）精读课教学的本质属性（一）精读课教学的本质属性1.4 文本的属性给我们的启示：文本的属性给我们的启示： 精读课教学就是探究意义的过程精读课教学就是探究意义的过程 精读课教学是分层次的精读课教学是分层次的一般层次一般层次 认知性阅读：认知性阅读： What does it mean? 较高层次较高层次 评判性阅读：评判性阅读： How does it mean (what it means)?更高层次更高层次 鉴赏性阅读：鉴赏性阅读： How does the text acquire its meaning? Why is it valued as it is? 鉴赏性阅读是评判

8、性阅读的延伸与拓展鉴赏性阅读是评判性阅读的延伸与拓展（一）精读课教学的本质属性（一）精读课教学的本质属性 精读课教学的最终目的是提高认知能力精读课教学的最终目的是提高认知能力 和思辨能力；和思辨能力； 语言应用能力的提升与认知能力和思辨语言应用能力的提升与认知能力和思辨 能力的提升相辅相成能力的提升相辅相成； 语言应用能力的提升有赖于认知能力、语言应用能力的提升有赖于认知能力、思辨能力的提升。思辨能力的提升。（二）英语精读课教学应当坚持人本主义教育观（二）英语精读课教学应当坚持人本主义教育观2.1 人本主义教育观的要旨人本主义教育观的要旨 人本主义教育观源于人本主义心理学人本主义教育观源于人本

9、主义心理学美国社会心理学家马斯洛（美国社会心理学家马斯洛（Abraham H. Maslow；1908-1970）美国心理学家罗杰斯（美国心理学家罗杰斯（Carl Ransom Rogers; 1902-1987）（二）英语精读课教学应当坚持人本主义教育观（二）英语精读课教学应当坚持人本主义教育观 Maslow, Abraham. 1968. Toward a Psychology of Being. New York: D. Van Nostrand Co., 2nd Edition. （ 自我实现与人格成熟自我实现与人格成熟；人格的潜力与人格的潜力与成熟成熟；存在心理学探索存在心理学探索）

10、 Rogers, Carl R. 1961. On Becoming A Person: A Therapists View of Psychotherapy. Houghton Mifflin Company, New York.（关于做人：一个临床医学家的精神疗法关于做人：一个临床医学家的精神疗法 ） （二）英语精读课教学应当坚持人本主义教育观（二）英语精读课教学应当坚持人本主义教育观 Rogers, Carl R. 1969. Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. Columbus, Ohio: Charles

11、E. Merrill Publishing Company. 人本主义教学观强调学习和行为中人本主义教学观强调学习和行为中“人人”的因素，认为的因素，认为“自我的充分发挥和实现自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一是人的基本需求之一”，而教育的最终，而教育的最终目的是人的目的是人的“自我实现自我实现” 。 （二）英语精读课教学应当坚持人本主义教育观（二）英语精读课教学应当坚持人本主义教育观 马斯洛把人的需求分为两类马斯洛把人的需求分为两类: “生存需求生存需求” 和和“成长需求成长需求” “生存生存/基本需求基本需求” （deficit needs/D-needs) 生理需求生理需求(Biol