高中历史之历史百科从高考的视角论中学生阅读史籍素材.doc

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从高考的视角论中学生阅读史籍
——以《资治通鉴》为例
摘 要：中学历史课程的学****水平按四个递进层次分类：识记与鉴别、领会与诠释、分析与综合、评价与论证，其中后三个层次都有史料方面的要求。由于现阶段知识的膨胀、网络语言的涌现等因素，多数高中生的传统语言基础知识略显薄弱，故应对高考材料题时颇为吃力，山区学生表现明显，对此情况，一线教师苦不堪言，写者深有体会。因此，引导学生适度阅读史籍，不失为打开困局的可选途径之一。本文以《资治通鉴》为例，略谈一二。
关键词：史料 高考材料题 困局 《资治通鉴》
近年来，历史高考越来越注重对学生能力方面的考查，命题原则早已从知识立意转向了能力立意。新《课程标准》明确规定，高中阶段课程目标要求学生“能够运用所掌握的知识与技能，搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解决新情境中的问题”。课标中规定中学历史课程的学****水平按四个递进的层次分类，包括识记与鉴别、领会与诠释、分析与综合、评价与论证，其中后三个层次都有史料方面的要求，如“领会与诠释”中明确要求学生“运用已有知识，对有关史料或问题进行解释、梳理和提炼，作出必要的说明；”“分析与综合”要求学生能“在新情境中采用多种史料，运用分析、综合的方法，比较、概括主要文明的发展进程、重要特征及其重要人物、重大事件和优秀成果；”而“评价与论证”这一最高层次的学****水平中也明确要求高中学生能“依据各类史料，对重要历史人物、重大事件作出评价。”
一、 现实需要
课程标准要求越来越高，但鉴于现阶段知识的膨胀、网络技术的发展、网络语言的涌现等因素，多数高中生的传统语言基础略显薄弱，这在山区学生中体现尤为明显，对此情况，一线教师苦不堪言，写者深有体会。因此，引导学生适度阅读史籍，不失为打开困局的可选途径之一。下面，本文就以《资治通鉴》为例，略谈一二，希专家、学者斧正！
二、读《资治通鉴》
《资治通鉴》在众多史籍中尤为引人注目，一方面在于其本身的学术价值之高，但有关伟人***的一则轶事无疑极大的提高了其吸引力：***的文才武略众人皆知，其博览群书，而
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《资治通鉴》深得***喜爱，无论战争还是和平年代，都是身旁之物。更而言之，《资治通鉴》是***的打天下、治天下的宝典。因此，笔者以之为例，略谈史籍阅读过程中应走步骤，并录本人读书心得如下，相互借鉴。
1、明白史书的基本信息。《资治通鉴》﹒宋﹒司马光编著，元﹒胡三省音注，中华书局出版（北京王府井大街36号），1956年6月第1版。
《资治通鉴》为北宋司马光等撰，其上起周威烈王二十三年（前403年），下至后周世宗显德六年（959年），共计一千三百六十二年之史事。史称《资治通鉴》的材料价值甚高，其在搜集材料方面较为丰富，审查材料时也较为慎重，保存了许多其它史书所不能见之史实。例如，其详细记载了唐代袁晁﹑裘甫起义等。《资治通鉴》先做长编，后成其书。有目录﹑有考异，全书体例完整，前后脉络分明，长于叙事，详而不芜。
2、了解史实。在阅读过程中自然已初步了解史实，关键在于质疑。
3、读书见疑。初读《资治通鉴》，最感困惑的即为司马光在时间记述上所采用的纪年﹑记月﹑记日法。在中国古代社会，纪年法主要有最早出现的帝王纪年法，及年号纪年法﹑干