小学二年级班主任教学工作总结.docx
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2022-07-17 09:46:47上传
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小学二年级班主任教学工作总结
小学二年级班主任教学工作总结1
本学期我担当二年级的语文老师，相比去年来说，课堂教学显得更井然有序了，自我在教学过程当中也摸索出了一些阅历，本学期我班学生提高不少。以下是本学期我的一点教学体会。
一、利用学生的眼睛，供应视察的机会。
眼睛是思维的窗户，“看”是获得学问的必要首环。义务教化小学语文教材课文中有很多插图，它和课题系统、作业系统相互协作，构成教材的整体。我在课堂教学中，就引导学生视察题目，视察课文的插图的画面，体会文章中心思想，揣摩图中描述事务的主题，刻画人物的性格或描绘景物的特点。这不仅仅能提高学生语言文字的理解、表达本领，并且能够提高学生想象本领和艺术的审美、鉴赏本领。
二、利用学生的嘴巴，供应表达的机会。
语言是思维的载体，是头脑中思维的外化。堵住学生的嘴巴，无疑就是桎梏学生的思索。所以，教学中应让每个同学都有口头表达的机会。如：请同座的两个同学相互说说看，请同学们先自我讲一遍，再看谁说得好等等。这些是说的形式，说的资料就更丰富了，能够让学生说说“为什么”、“怎样样”……等等。学生的口头表达本领提高了，能够让他们质疑、辩论，这不仅仅有利于学问的巩固，更有利于思维的激活和发展。
三、利用学生的头脑，供应思索的机会。
教学中最重要的是让学有思索的机会，不要搞“满堂灌”和“题海战术”，尤其要让学生有“静思”的机会，不要以“热喧闹闹”作为衡量学生思维进取性的标记，真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程。我在教学过程中常常让学生“伏下来想想”，“眼睛闭起来想想”，就是想方设法使学生养成“静思”、“独思”的良好****惯。
四、利用学生的双手，供应操作的机会。
动手操作不仅仅贴合儿童的年龄特点，并且贴合他们的思维发展特点。小学生天生好动，经过动手操作，可使学生的手、眼、脑等协同发展。同时，培育学生的逻辑思维和形象思维，也离不开动作思维的重要支柱与过渡。很多问题，经过学生动手操作，不仅仅简单理解、记忆坚固，并且运用自如。当然，让学生动手要留意启发性，不能一味追求动手操作而把学生的思维停留在最低层次。
五、利用学生的时间，供应沟通的机会。
1、组织学生探讨。让学生左右前后四人组成一个探讨组，一般应让后进生先发表看法，探讨时每个同学都进取发言，老师可随时参与某一小组的探讨。
2、激励质疑问难。每节课都要让学生提问，让学生回答，老师再补充。爱因斯坦以往说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为“质疑”能培育学生不信师、不信书、不信的创新意识，使学生学会独立思索、自主学****交给他们一把打开学问大门的金钥匙。经过训练，学生养成了质疑****惯，他们学****的爱好就会越来越浓了。
3、交换批改作业。家庭作业，平常练****等可组织同座学生对换批改，老师再作检查。这样不仅仅减轻了老师的负担，并且使学生对不一样解法作了沟通。
六、利用学生的空间，供应表现的机会。
人都有自我表现的要求，小学生更有这愿望，尤其是由于这种表现的胜利而受到老师的夸奖。甭提有多快乐了。所以，课堂上要让学生暴露自我，适时让他们上黑板板演、上讲台当老师。当他们板演和演讲后，急需老师或同学们的评析，老师应恰如其分的确定、表扬、矫正等。
所以，仅有改革小学课堂教学，增加学生主体意识，增加学生学****的进取性、主动性、创建性，让学生成为学****的主子，从想学到学会，运用到发展，不断走向“质”的飞跃，发展学生智力，提高学生整体素养。
小学二年级班主任教学工作总结2
语文高考考点细实、学问深广，《考纲》又不断更新，几乎每年都有肯定的考试内容和范围的变动。在这种大背景之下，许多语文老师就顺理成章地走这样一条耗时长，收效差的教学老路：探讨考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一比照、条分缕析，然后在浩如烟海的各种复****训练题中寻章摘句，细心选择，剪切拼凑出一套又一套的练****题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……讲得自己昏天黑地、心力交瘁，学生如堕五里雾中手足无措。我也多次在这种模式中冲突过、挣扎过，试图找寻一种切实可行的方法体系，以运用于高三语文教学实践中。如今高考尘埃落定，回顾这一年的教学轨迹，深深浅浅，得失兼杂。深化反省之后，在如何从根本上提高高三学生语文的实战实力和竞技水平、如何让学生卓有成效地进行语文学****和复****的问题上得出了一些浅薄的体会。
我始终认为加负是一种失败之举 。一味地题海战术，四处抓题，只会和学生一起陷入两败俱伤的深渊。
高三，无论对老师还是对学生
小学二年级班主任教学工作总结1
本学期我担当二年级的语文老师，相比去年来说，课堂教学显得更井然有序了，自我在教学过程当中也摸索出了一些阅历，本学期我班学生提高不少。以下是本学期我的一点教学体会。
一、利用学生的眼睛，供应视察的机会。
眼睛是思维的窗户，“看”是获得学问的必要首环。义务教化小学语文教材课文中有很多插图，它和课题系统、作业系统相互协作，构成教材的整体。我在课堂教学中，就引导学生视察题目，视察课文的插图的画面，体会文章中心思想，揣摩图中描述事务的主题，刻画人物的性格或描绘景物的特点。这不仅仅能提高学生语言文字的理解、表达本领，并且能够提高学生想象本领和艺术的审美、鉴赏本领。
二、利用学生的嘴巴，供应表达的机会。
语言是思维的载体，是头脑中思维的外化。堵住学生的嘴巴，无疑就是桎梏学生的思索。所以，教学中应让每个同学都有口头表达的机会。如：请同座的两个同学相互说说看，请同学们先自我讲一遍，再看谁说得好等等。这些是说的形式，说的资料就更丰富了，能够让学生说说“为什么”、“怎样样”……等等。学生的口头表达本领提高了，能够让他们质疑、辩论，这不仅仅有利于学问的巩固，更有利于思维的激活和发展。
三、利用学生的头脑，供应思索的机会。
教学中最重要的是让学有思索的机会，不要搞“满堂灌”和“题海战术”，尤其要让学生有“静思”的机会，不要以“热喧闹闹”作为衡量学生思维进取性的标记，真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程。我在教学过程中常常让学生“伏下来想想”，“眼睛闭起来想想”，就是想方设法使学生养成“静思”、“独思”的良好****惯。
四、利用学生的双手，供应操作的机会。
动手操作不仅仅贴合儿童的年龄特点，并且贴合他们的思维发展特点。小学生天生好动，经过动手操作，可使学生的手、眼、脑等协同发展。同时，培育学生的逻辑思维和形象思维，也离不开动作思维的重要支柱与过渡。很多问题，经过学生动手操作，不仅仅简单理解、记忆坚固，并且运用自如。当然，让学生动手要留意启发性，不能一味追求动手操作而把学生的思维停留在最低层次。
五、利用学生的时间，供应沟通的机会。
1、组织学生探讨。让学生左右前后四人组成一个探讨组，一般应让后进生先发表看法，探讨时每个同学都进取发言，老师可随时参与某一小组的探讨。
2、激励质疑问难。每节课都要让学生提问，让学生回答，老师再补充。爱因斯坦以往说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为“质疑”能培育学生不信师、不信书、不信的创新意识，使学生学会独立思索、自主学****交给他们一把打开学问大门的金钥匙。经过训练，学生养成了质疑****惯，他们学****的爱好就会越来越浓了。
3、交换批改作业。家庭作业，平常练****等可组织同座学生对换批改，老师再作检查。这样不仅仅减轻了老师的负担，并且使学生对不一样解法作了沟通。
六、利用学生的空间，供应表现的机会。
人都有自我表现的要求，小学生更有这愿望，尤其是由于这种表现的胜利而受到老师的夸奖。甭提有多快乐了。所以，课堂上要让学生暴露自我，适时让他们上黑板板演、上讲台当老师。当他们板演和演讲后，急需老师或同学们的评析，老师应恰如其分的确定、表扬、矫正等。
所以，仅有改革小学课堂教学，增加学生主体意识，增加学生学****的进取性、主动性、创建性，让学生成为学****的主子，从想学到学会，运用到发展，不断走向“质”的飞跃，发展学生智力，提高学生整体素养。
小学二年级班主任教学工作总结2
语文高考考点细实、学问深广，《考纲》又不断更新，几乎每年都有肯定的考试内容和范围的变动。在这种大背景之下，许多语文老师就顺理成章地走这样一条耗时长，收效差的教学老路：探讨考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一比照、条分缕析，然后在浩如烟海的各种复****训练题中寻章摘句，细心选择，剪切拼凑出一套又一套的练****题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……讲得自己昏天黑地、心力交瘁，学生如堕五里雾中手足无措。我也多次在这种模式中冲突过、挣扎过，试图找寻一种切实可行的方法体系，以运用于高三语文教学实践中。如今高考尘埃落定，回顾这一年的教学轨迹，深深浅浅，得失兼杂。深化反省之后，在如何从根本上提高高三学生语文的实战实力和竞技水平、如何让学生卓有成效地进行语文学****和复****的问题上得出了一些浅薄的体会。
我始终认为加负是一种失败之举 。一味地题海战术，四处抓题，只会和学生一起陷入两败俱伤的深渊。
高三，无论对老师还是对学生
小学二年级班主任教学工作总结
