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方位教学反思
方位教学反思
篇一：方位教学反思 《东西南北》一课是青岛版数学教材二年级上册“方向与位置”这一单元中的内容。在本节课的教学中，我依据低年级学生的年龄特点和生活经历，创设了学生喜爱的学****情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了学问，获得了体验，造就了学生的学****爱好和实践实力。 主要表达在以下几点： 1、关注学生的体验和感受。 体验是人们在实践中亲身经验的一种内心活动。在《数学课程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。所以这节课我注意了学生的体验和感受。课上我让学生自由制图，沟通。使学生对实际的方向有了进一步的相识、体验和感受。 2、注意学生的自主探究、合作沟通。 《数学课程标准》指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学****数学的重要方式。在教学中给学生供应了充分的自主探究、合作沟通的时机。学生在相识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，老师让学生帮图上的学生解决一下到桃花村怎么走？学生自主视察、小组沟通，进一步相识了地图上的方向。同时，通过各种指方向练****造就学生自主探究，合作沟通和结合运用学问的实力。 3、从现实生活的角度入手，想象东、西、南、北实际所在的位置，通过自由制图、沟通到桃花村怎样走、帮学生找到各自的家、做嬉戏等互动学****在学生心中建立方向感，造就学生的合作意识，从学生已有的生活经历启程，使学生自觉的参加到学****活动中，让学生在沟通中，把自己平常积累的经历表述出来，大家相互借鉴、相互补充，这样不仅调动力激发了学生学****的主动性，而且提高了学生独立获得学问的实力，通过找现实生活中哪些地方用到方向的学问，使学生感受到生活离不开教学，由此对教学产生爱好和别致感。 篇二：方位教学反思 “位置与方向”是课程标准试验教材的“空间与图形”的内容，三年级儿童正处于有详细形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍旧干脆与感性经历结合在一起，所以依据学生的年龄特点和生活经历，以巡游动物园为切入点，引起学生的学****爱好，使学生情愿参加到学****中来。以已有的“方向”学问和生活经历为根底，把学生的主动权交给学生，鼓舞学生通过思索发表见解，与小伙伴沟通，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验胜利的喜悦，大大激发学生的学****爱好。 本节课呈现一幅学生喜闻乐见的情境：参观动物园、乘坐公交车。学生在这个问题情境中，踊跃探究自己未知领域的学问，学生在小组沟通中到处感受到生活里方向与 位置的关系，小组探讨使学生在情感看法等方面得到充分开展，产生踊跃的情感体验，进而缔造性地解决问题。 篇三：方位教学反思 三年级下册，第一单元的内容是“位置与方向”，新授课也许须要五课时。要实现的教学目标是： 1、通过现实的数学活动，造就学生区分方向的意识，进一步开展空间观念。 结合详细情境，使学生相识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能够用给定的一个方向分辨其他七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、使学生会看简洁的路途图，并能描述行走的路途。 结合上述教学目