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IASK_高中语文“师生互动比较教学”实践与思考素材
IASK_高中语文“师生互动比较教学”实践与思考素材
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高中语文教学“师生互动比较教学”的实践与思考
内容纲要】本文关注的是学生怎样解读文本，发现问题检查研究，表达与沟通，关注学法和****惯，
关注学生是否尊重自己、尊重他人、尊重讲堂，让他们自己品味、议论、判断、沟通、备课，然后在课
堂实践中，通过与教师的比较教学更好把握语文学****的方法，提高自己学****语文的能力。
【重点词】互动比较教学反省
一、思考背景
高中语文新课程标准，首次将“阅读与鉴赏”和“表达与沟通”作为必修课程的中心支撑点提出，
组成“必修一”至“必修五”五个模块。每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与沟通”的
目标和内容。同时围绕“积累·整合”“感觉·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个课程目标展开，其价值取向在于：以学生为中心，着重学生学****的过程，着重学生的参与和实践过程，在参与和实践中生成语文的知识和能力；培养学生在学****过程中的主体意识，发现问题、提出问题和解
决问题的能力，进而形成学生学****和探究的优异品质，培养自主创新能力和精神。
在我看来，这一价值取向的立足点有两个，一是鉴于“新”高中学生。我把2006年之后升入高中的
学生称为“新”高中学生，是因为他们是在初中新课程标准培养下的学生。他们与往届高中生相比确有“新”处：一是在讲堂上，他们有强烈的参与意识和行动，其学****主体性表现明显。二是他们更善于思考和质疑，更会发现和提出问题。三是他们更具有“表现性”意识和能力，愿意参与讲堂对话（不论是师生，仍是生生）。二是鉴于高中语文教学对“学生自主式教学”研究的现状。
讲堂教学中师生交往的三种方式：
生
师
师
生师生
生生生生生生
生
师生单项交往师生双向互动师生多维互动
传统的讲堂教学是一种教师与学生单向交往的模式，这种单向交往的模式不能反应教学活动的复杂特点，严重限制了学生创新意识的培养和创造能力的发展，使讲堂成为一潭死水；师生双向交往活动论，在一定程度上揭示了讲堂教学活动的本质特点，有力地推动了讲堂教学的改革，但是，也难以最大限度地发挥讲堂教学的创新功能，一个人掌握的信息、知识和经验总是有限的，而且每个人都有着自己固定的思考和行为模式，有无意识地用同样的方式来办理问题的倾向，但是一旦有好多人凑在一同，某个人
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的信息、知识和想法，对于他自己来说是过时的，陈旧的，但对于别人来说，则可能是新奇的、适用的、富有启示性的。就是邻近的信息/知识和想法，也能够供人进行比较。信息、知识和想法在群体中进行沟通，便增加了产生新思想的可能性，因此，在讲堂上形成师生之间，生生之间的彼此交往、互相质疑的
场面，学生的创新意识和创新思维彼此撞击，就可以互相影响、互