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一个问题学生的教育个案
张素梅对待问题学生,我们的教育更多的是需要深入其心灵。教育工作者对问题学生,应多点关注与信任,多点耐心与宽容,多点鼓励与赏识。要用爱与真心去等待,以实现对学生的感化与教育。
【背景】
上学期末,政教处例会上,综治主任神色严肃地向大家通报:经深入调查了解,决定对聚众斗殴、情节严重的肖恒(化名)作勒令退学处理。也许,这样一个曾经被学校作过留校察看处理的学生,被勒令退学是很“自然和正常”的事;也许,这样一名恶****不改的学生被开除是咎由自取。但从他家长无奈的眼神中我读出了悲凉。同时,作为一名德育工作者,我隐隐地感觉到了一丝愧疚与不安。有人说,经验加反思等于成长。我决定从肖恒个案中审视我们的德育工作。
【个案】
肖恒是去年下学期因回户籍所在地从外地转入我校的高二学生,据说在原学校表现就不好,曾受过保留学籍、留校察看的处分。第一次见到他时,他显得彬彬有礼,很善言辞。不过,那似笑非笑的表情和目不斜视的眼神却透出一股老练与无畏。“约法三章”后,肖恒被编入新班,班主任为他举行了一个简单的欢迎仪式,然后安排他坐在最后一排靠窗的一个位置。
三天后,我向班主任了解情况,班主任告诉我,肖恒表现不错,性格豪爽,讲信用,与同学关系好,对老师礼貌有加。但是,好景不长,半个月后,他身上的不良****气就慢慢暴露出来了:上课不听讲、讲小话、不写作业,迟到、早退不断,嚼槟榔,吸烟,等等。我一边宽慰班主任,要他多做细致工作,一边把肖恒叫到办公室,提醒他,教育他。直到12月底的某一节晚自****班主任气急败坏告诉我,肖恒竟公然顶撞任课教师。我们决定,通知他的家长来校协同教育。第二天,来校的竟然是他年逾70岁的爷爷。原来他父母在外省经商,他自小跟着爷爷奶奶生活。相比别的留守学生,肖恒从小到大倒略显开朗与自信,但个性也极强。上初中后,处于青春叛逆期的他开始变得桀骜不驯、不听管教。束手无策的爷爷奶奶,只得把他交给了他父母。来到父母经商的大城市,肖恒根本不适应那里的学****与生活,他父母又没时间及时引导他,教育他。肖恒渐渐感到,自己在学校被排斥,在家里被忽视,甚至有痛又无处诉,有苦无处说,于是慢慢的,他变了……直到去年暑假,他父母又不得不几经周折,让他转学回来。
当了解到肖恒的成长背景后,我的心隐隐作痛,这是一个如斯孤独的、渴望得到爱的学生。可是,我还没来得及找他谈话,他又“出事”了:元旦放假期间,肖恒竟在自家附近的网吧聚众斗殴、大打出手……
【反思】
因临近期末考试,大家都忙于迎考,肖恒的离去几乎没有给同学们带来什么影响,学校又回复到了往日的平静。但作为学校政教处主任,我心底却感到失落与迷茫。到底是他“江山易改本性难移”?还是老师的教育毕竟不是万能的?抑或我们在教育他的过程中尚有不妥之处呢?反复回忆我们对待肖恒的每一个细节——尤其是他犯了错误之后的一些情况,我想:也许,对肖恒这样的一个典型的问题学生,我们其实根本就没有走进他的心灵!
我忽然想起了一句话:德育工作没有最好,只有更好;德育工作没有终点,只有过程。在肖恒的教育过程中,我们真的尽到最后的努力了吗?我们真的给了他足够的宽容和耐心了吗?虽然,后来我听学生说,肖恒离开我们学校后去了一所阳光少年学校,在那里有进步,表现还不错,但我总无法释怀。我暗暗告诫自