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关于新课程下的语文阅读教学
高 飞 摘 要: 本文对新课程下的语文阅读教学作探析,旨在阐述阅读感知对学生学****语文的影响。新课程下的语文阅读倡导人文性的感受和鉴赏美,是听、说、写的基础,也是学生学****语文知识的拓展与延伸。
关键词:新课程 语文 阅读 教学

前言:
《语文课程标准(实验稿)》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文课程标准的这一规定以发展学生的个性为出发点和归宿,为学生创造性解读文本的“合法性”扫平了障碍。

1 阅读教学问题的提出

鲁迅先生曾说:“看人生是因作者而不同,看作品又因读者而不同:一本《红楼梦》单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家看见***,才子看见缠绵,流言家看见宫闱秘事……”也就是那句老话:有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特。
新课程下的语文阅读教学倡导的是个性化的阅读,深入到阅读当中去,去体味、鉴析、欣赏,并非仅仅从语言材料中寻出问题答案,更重要的是通过阅读材料,进一步地挖掘隐藏在语言材料后的信息,走进文章,走进作品中的人和事,身临其境地去感受作品人物的喜怒哀乐,达到一种物我两忘的境界。这种阅读还应赋予读者所独特的心灵感受,对人物作穿心透骨的剖析,寻出别人不易察觉的东西,这便是在阅读基础上所生成的创新。

2 阅读教学应以培养学生自主探究阅读的能力为宗旨

既然“有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特”,那么我们教师在指导学生对文章的主旨的发现和阐释时,就不应该把参考书上的看法奉为金科玉律;就不该在教学开始先入为主地抛出思想的绳索将学生牢牢套住;就不应该在分析文章主题时,想方设法把学生思维引向“定评”的埋伏圈。
我认为,阅读教学的重点,决不能将教参上的结论强加给学生以求得正确,也不能将教师自己的个性化解读所得灌输给学生以求得过瘾,而应该“积极倡导自主、合作、探究的学****引导学生尊重文学鉴赏规律,按照科学的鉴赏方法,主动地去探究,去发现,去得出结论。也就是教师要从传统的“授人以鱼”变为新课程标准的“授人以渔”。换句话说,就是教师要培养学生自主探究性阅读的方法和能力。否则,纵使教师对文本有再完美的解读,再时尚的观点,再独到的发现,也将不可避免地出现“挂一漏万”的现象,也将不可避免地出现“好心当成驴肝肺”的现象,也将不可避免地陷入时下易中天“品《三国》”或于丹“《论语》心得”式的尴尬境地。
因此,我们不妨这样表述:“授人以鱼”就是“授人以渔”;培养学生探究能力比奉送结论更重要。

3 阅读教学应以个性化、开放性阅读为教学方法

童庆炳教授在《文学理论教程》中指出:阅读一方面是多元的,无限的,存在着审美差异性;另一方面是有限度的,有范围的,存在着社会的共通性。
新课程尊重学生个性化阅读体验,但并不等于可以随意解读;强调开放,但开放有度;注重多元,但多元有边。我认为,教师在阅读教学中,在指导学生解读和评价作品时,必须以文本为依据。师生教学中的所有的生成和阐释,都应该紧扣文本,切忌架空分析。在此基础上,还有三个维度必须明白:
以历史的眼光。就是根据作者当时