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主体性阅读教学模式初探.docx

上传者:大于振 2022-06-06 10:02:13上传 DOCX文件 17 KB
主体性阅读教课模式初探
传统阅读教课的缺点之一, 就是颠倒了教师与学生的关系, 教师牵着学生走, 学生跟着教师转,不单教课效益低下,并且严重影响了学生健全人品的形成和发展。我们知道,在阅读教课中,学生知识的获取、能力的形成、健康感情和行为****惯
的养成,都须依靠于教师指引放学生的主体实践。所以,改革阅读教课,增强素
质教育,一定完全改变讲堂教课中教师主导地位失重、 学生主体地位失意的场面,还主体地位给学生。基于此,笔者对“主体性阅读教课模式”进行了初步研究。一、依靠教材,导学生发现目标长久以来,阅读教课的目标均由教师确立,阅读
一篇课文要达成如何的任务, 教师理解, 学生茫然。学生的学****活动取决于教师
的部署和安排,学生完整处于被动对付的状态。可见,要保证学生的主体地位,
不单要发挥目标对其学****活动的导向作用, 指引学生主动靠近目标, 并且要发挥
教材对教课目的的示意作用, 指引学生自我发现目标。 这样,讲堂教课中教师的
点拨指引,学生的自学实践才能有机交融,互为促使。现行小语教材编排科学,
只需学生拥有初步的阅读经验, 并对教材仔细解析, 再加上教师的适合点拨, 就能掌握阅读目标。解析课题,推断基本目标课题是窥测课文内容、中心的窗户。
指引解析课题, 先从内容角度推断课文可能写什么, 以推断课文内容, 再从写的角度推断课文是如何写的,可使学生初知阅读目标。如《月光曲》 ,经过解析,学生则能理解:阅读这篇课文,该搞清《月光曲》是谁谱的是在什么状况下谱的
是如何谱的这首曲子的内容如何依照年段, 明确惯例目标就阅读教课而言, 各年级段目标有其基本要求, 让学生掌握规律、 明确阅读的惯例目标, 关于提升确立教课目的的能力很是有效。 低年级要让学生知道: 每篇课文要能读准生字, 记着字形,联系课文理解词义;读通课文,能独立回答课后问题。中年级要让学生知
道:每篇课文要在低年级的基础上, 能借助词典联系课文理解生词的意思; 认识课文内容,逐渐学会给课文分段, 归纳段落粗心, 归纳主要内容; 注意读通课文,读出课文感情; 高年级要让学生知道: 每篇课文要在中年级的基础上, 能够灵巧运用解词方法理解词义; 能灵巧区分课文段落, 能归纳段意; 能掌握课文主要内容;能逐渐学会归纳课文中心。 学生理解了上述目标, 教课中就无需教师多费口舌、屡加提示了。综观教材,明确特别目标现行教材,各年级都以课后练****的形式提示了阅读要求, 而从四年级起则以“导读”“预****思虑?练****形式渗
透各篇课文的阅读要求,课文阅读前,可指引综合解析,以明确特别目标。如:
经过解析《挑山工》,学生则能明确以下目标:能用“耽搁”“朴实”造句;了
解挑山工的特色; 理解挑山工的语言; 理解课文最后一句的含义; 能分段归纳段
落粗心,连段归纳课文主要内容, 掌握归纳主要内容的基本方法; 有感情地朗诵
课文。在上述目标确立后还要指引对基本目标、 惯例目标、特别目标作综合梳理,以形成既简短了然,又全面详细的学****目标。二、自学感知,导学生试试目标传
统的阅读教课, 教课目的多数是在教师“耐心仔细”的指引下实行的, 学生的主
动性被剥夺, 创建性被抹杀。 固然跟着

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