浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践.doc

浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践
摘 要:大多数初中生物课堂已经逐步开始采用“自主、合作、探究”式的教学模式。这种教学模式能極大程度上调动学生学****的主动性和趣味性,学生通过自己的参与发现问题,并在解决问题的过程中主动思考,调动思维运转。本文以绿色植物的呼吸作用为例对这一教学模式进行系统的论述。
关键词:自主;合作;探究;初中生物课堂
随着一次又一次的教育改革,越来越多教师开始注重对学生自我探究意识的培养,于是“自主、合作、探究”式教学模式应运而生。因为初中生独特的可塑性与探索性,以及生物课堂的独特特点,所以这一教学模式开始成为众多初中生物教师的教学方式。我们以“绿色植物的呼吸作用”这一课为例,在下面分析如何将这种教学模式放在初中生物教学中。
一、将学****的主导权交给学生
在教学中教师应该起到引导和指向的作用,避免出现占据学生学****主导权的现象。对初中生来说教师必须注意学生的叛逆心理。教师的强迫学****有如触之逆鳞,这样的做法会给学生的内心留下一种被动接受知识的暗示。教师应该采用课外实践、兴趣调研或者动手操作的方法,调动学生在学****中的好奇心和积极性,让学生参与到教学中。针对“绿色植物的呼吸”这一课来说教师可以先说“不仅仅是我们每天都要通过呼吸维持生命,我们身边的绿色植物也要通过呼吸维持它们的生命”勾起学生的兴趣。再引导学生观察这些绿色植物,提出“这些植物是怎么呼吸的呢?”、“植物呼吸的过程是什么样的呢?”最后让学生结合以前学过的有氧呼吸的内容在小组中探讨提出对植物呼吸的猜想。教师在这时可以对学生的猜想逐个提出肯定与见解,最后总结得出正确的答案。学生在这样的课堂上有强烈的参与感,同时能调动学生对生物课程学****的好奇心与学****兴趣。
二、提供给学生正确的学****方法
(一)课前预****的正确方法
传统的教师选择让学生面对枯燥的课本进行了解和预****这样的害处是学生敷衍甚至无视这些任务,导致学生对课上的知识没有足够的了解,最后在课堂上的学****效率较低。教师应该针对性的对班里的学生设计合适的方案,举例来说,有一部分教师采取课下带领学生调查研究的方法。教师开始时亲自带领,渐渐的让学生以小组为单位在课前针对自己的问题与小组成员合作探究答案,最后教师在教学课堂上系统的讲述。这样在提高学生课前预****效率的同时还加强了学生之间的团结合作能力,学生在互相探讨中还能启发思维、互助思考,让学生课前预****的效率最大化[1]。
(二)课上学****的正确方法
教师不能一味的在讲台上独自表演。课堂应该由教师与学生共同组成,教师要和学生互动沟通组成一个共同体。首先教师可以先对学生的课前探究成果进行简要的点评,以示对学生付出的努力表示尊重。教师的点评科学客观的同时还要注意语气,对学生进行充分的鼓励和肯定,这样可以增强学生的自信心和提高学****的积极性。其次在教学过程中教师要重视学生的参与感,让学生亲自动手探究。教师拿出一些绿色的植物,引导学生分别在有氧和无氧两个条件下按照科学的方法检测植物的呼吸产物。教师用两种不同的实验结果引导学生思考出现不同结果的原因,最后总结得出是因为呼吸时的条件不同从而导致呼吸产物不同。因为有动物呼吸的知识基础,教师还可以引导学生写出呼吸的方程式,通过方程式进行教学。这样的教学模式不