上好口语交际课,提升学生综合素养.docx

上好口语社交课,提高学生综合修养
上好口语社交课,提高学生综合修养
上好口语社交课,提高学生综合修养
上好口语社交课 ,提高学生综合修养
《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》指出：“口语社交是听与说两方的互动过程。教课活动主要应在详细的交
际情境中进行。 ”所以，“互动”是指听与说、生与生、师与生之间多向的动向沟通过程。 “互动”是口语社交的明显特
点，创建多种多样的 “情境” 是口语社交的基本方法。 那么，如何上好口语社交课，提高学生修养呢？
一、彰显双向互动，择机打破预设
口语社交活动要彰显“社交”的特色，讲堂上表现双向或多项的互动。所以，教师在教课中要有双向的角色意识，注意师生间的角色变换。在口语社交中，师生之间、学生之间互动起来，相互社交，模拟平时生活实践进行训练，才能突出口语社交课的特色，确实有效地提高学生的口语社交水
平。如，一次执教苏教版一年级下册口语社交 “我在 ‘六一’这天”，我把要求连说了两遍，可还有几个学生疏心，于
是，我干脆把题目的要求改成《传话》游戏，要求： （ 1）做传话游戏。（ 2）传话的内容是这道题的两个问句。 （ 3）说一说哪一组哪个学生传错了，是如何传错的。组织游戏时，要
求再一次注意听清要说的内容。游戏后组织学生议论：哪组传错了，错在哪处。采纳学生说，同学（教师）增补；或教
师说，学生增补。讲堂氛围轻松、快乐，大家竞相参加到双
向互动的沟通之中， 连那几个分心的学生也提起神来。 而后，
再让其互相沟通“六一”这日，在校内外参加哪些活动，最
喜爱哪些活动时，更是你追我赶，很快达成了社交任务。同
时游戏的展开，还让学生确实体验到只有专心，才能学有所
获。
二、着重语言实践，沟通不名一格
口语社交课不只是是****得一系列口语社交知识，重在培育学生的语言实践和社交能力。获取这类能力，就要引领学生参加频频的、大批的语言实践。
低年级学生生活经历浅，口语社交能力不强，对口语社交课不知所措。所以，教师在讲堂上，要着重鼓舞学生不拘
一格，敞高兴扉，各抒己见，做到“我口说我心” ，建立敢说、想说、乐说的勇气和信心。如，苏教版二年级语文《狐
狸和乌鸦》，课后要求环绕“次日，乌鸦又叼来了一片
肉,, ”让学生续编故事，我一改传统的教法，鼓舞学生独
立思虑，用不一样形式说，谁想象丰富，谁就是“故事大王” 。结果有的学生说： “狐狸很狡猾，它眼珠一转，赔着笑容说：‘亲爱的乌鸦妹妹，对不起，昨天我欺诈了你，我今日是专
门来给您道歉的，你能谅解我吗？’ ”说完，狐狸给乌鸦鞠了一躬。乌鸦的心一下软了，立刻张口，肉又掉了下来 ,,
有的说：“亲爱的乌鸦，您好！我很敬羡你的本领，你为什
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么能把肉叼来呢？你知道吗？我最能捉鸡了，我此刻把捉鸡的方法告诉你，好吗？”乌鸦瞪了狐狸一眼，把肉放在树杈上，生气地说：