“参与探究型”结构在小学数学新授课中的应用.docx

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“参与探究型〞结构在小学数学新授课中的应用
　　“参与探究型〞结构在小学数学新授课中的应用 在新授课中 ,应用“参与探究型〞课堂结构能充分表达教师为主导 ,学生为主体的教学原那么 ,引导学生主动参与到形成知识的过程中 ,以发现和开展学生思维为目标 ,培养学生独立思考、主动获取知识和运用知识的能力。同时 ,充分发挥学生的学****积极性、主动性和创造性 ,表达了现代教学思想 ,对于大面积提高教学质量 ,开展学生思维能力具有较好的教学效果。“参与探究型〞课堂教学的根本结构模式是：问题----探究----概括----答疑----练****下面就结合“平行四边形面积的计算〞的教学 ,谈谈“参与探究型〞教学的程序。
导入新课 ,提出问题 ,激疑诱趣。数学科系统性强 ,知识内在联系密切 ,新知识是在旧知识的根底上引伸开展的。讲授新课之前要紧扣与新知识学****最密切的旧知识加以回忆和复****整理 ,为新知识找准生长点。本节课从复****长〔正〕方形的特征和求积公式入手 ,先复****平行四边形的主要特征 ,找出底和相对应的高 ,这样能抓准本节课新知识的根本生长点 ,为新知识的学****提供正确的认知停靠点。
接着教师提出：我们已学过了长〔正〕方形的面积计算方法 ,请同学们思考 ,怎样求平行四边形的面积？这个问题 ,激发学生的学****兴趣 ,产生进一步探究的欲望 ,为主动参与探求新知识提供了良好的心理环境。
师生共同参与探究。激发了学生求知欲望后 ,教师就应及时地将新课的内容有方案、有层次 ,由浅入深地展示给学生 ,并让学生参与新知识建立的过程 ,促使学生对新知识加以理解和掌握。同时 ,在教学过程中要有意识地结合教学内容向学生显示“怎样思考〞的信息 ,提高思维能力。在引导学生观察用数格子的方法计算平行四边形的面积时 ,让学生说出是怎样数的 ,并思考长方形和平行四边形面积有什么关系 ,这些问题是新、旧知识的结合点 ,教师应帮助学生理解新知 ,根据学生已有的知识 ,提出最近开展区之间的问题 ,以实现知识迁移。教师要调动学生学****积极性 ,引导学生翻开思路去想问题。本阶段 ,注意引导学生通过动手、动口、动脑加以分析解答 ,调动多种感官同时参与学****过程 ,参与探索知识的过程。
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引导学生归纳概括。在师生共同参与探究 ,初步完成新知“内化〞过程后 ,教师就应引导学生自己总结方法、规律 ,培养学生的抽象概括能力 ,同时也检验学生是否真正理解和掌握了本质规律 ,从而将对新知识的感性的认识真正提高到理性认识。教师可结合新授的例题 ,引导学生根据割补后长方形与原平行四边形间的关系 ,判断平行四边形的底相当于长方形的长 ,平行四边形的高相当于长方形的宽。根据长方形的面积＝长×宽 ,学生很快会说出平行四边形的面积＝底×高 ,这样学****新知识中的难点迎刃而解 ,实现了新知的迁移和内化。
质疑问难 ,答疑解惑。学贵知疑 ,要使学生多思善思 ,必须先会多问