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区角活动中幼儿行为观察与分析
区域活动是幼儿自主的活动，活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确 定性，幼儿爱玩什么？怎么玩？遇到了什么困难？等 一一需要在活动中教师敏锐 捕捉幼儿信息，有效观察、记录幼儿活动情况，分析解读幼儿，并以此为依据不 断优化调整。
案例：玩纸船（中班）
在‘交通工具’主题活动中，孩子们对船产生了兴趣，许多孩子喜欢用纸来 折船，有的还带来了爸爸妈妈折的纸船，于是，结合孩子的兴趣，在科常区开展 了玩纸船的探索活动……
第一次投放的主要材料:
各种质地的纸 操作示意图 记录表
观察实录一：
天予将把折好的船一一放到 水里，他看到有几只船很快就沉 掉了，觉得很有趣，时不时地对 一起玩的小朋友说：“这艘船沉掉 了，这艘船也快要沉掉了。”然后
孩子们在操
作观察中发
现：“餐巾纸 的船第一个
沉下去了。
从篮子里找出水彩笔进行记录，他先看看水里的沉船：“餐巾
纸的船第一个沉下去。”说完走到记录表前写下了数字 1,又开始观察，按船沉 掉的顺序一一记录。
就这样他们一边观察一边记录，到后来，他们发现有几只船好久都没沉下去， 就开始议论，
王伊：“这几只船怎么不沉下去的？”
天予：“我折的时候觉得这几只船的纸很硬的。”
王伊：“对，这几只船的纸很硬的，要用力折的，餐巾纸的船很软的。”
天予：“硬的纸折的船沉得慢。”
又观察了一会儿，天予指指包装纸折的船，说：“你看，这个纸上面很光的,
看上去有点亮。”
王伊仔细看看，又看看餐巾纸和皱纸说：“餐巾纸和皱纸不光的，没有亮光
夏天予：“没有亮光的船沉得快。”
分析解读：
孩子能边操作边记录，说明他对材料的玩法已比较熟悉，在观察记录的过程
中，他们对于船沉掉的先后顺序，首先能从自己在接触材料时的感觉去寻找原因， 这与中班孩子的年龄特点有关，他们往往会以直接的体验来理解事物， 而后来又 能从纸的表面特征去找原因，也是与他们的思维特征有关，中班的孩子思维具体 形象，对事物的表面属性往往会关注到。
思考：
从孩子的行为可以看出，孩子对材料的玩法已比较熟悉，也在观察、操作中 发现了由于纸的质地的不同与沉浮的关系， 那么，材料对于孩子来说已经缺乏挑 战性，缺乏进一步探索的空间，如何在孩子现有的经验上，通过调整材料引发孩 子新一轮的探究活动，怎样的材料有利于拓展孩子的思维，材料的调整可以帮助 孩子建构哪些新的经验呢？这是此次观察后我要重点思考、解决的问题。
材料作出调整：
将原有的材料稍做改变。（有不明显的裂痕）
天予将折好的小船一个一个放
到水里，发现用餐巾纸折的船马上
沉了下去，接着，皱纸折的船也沉
了……他已经玩过这个材料了，所
我猜这个船先沉下 去。（孩子们以猜测 的方式观察船的沉 的先后顺序。）
以，他非常熟练地在记录表上按船沉的顺序用数字记录下来，然后继续观察其他 的船，并对一起玩的王伊说：“你猜哪个船先沉下去？”王伊指指报纸做的船:
“这个。”大予也说：“我也猜是 这个，上次，我玩过的。
怎么这个船先先沉 掉了？（孩子的经验 与实际操作观察产
生了矛盾
他们继续观察后发现，并不是报 纸船先沉，而是比较厚的挂历纸 的船先沉了下去，天予说：“怎么这个船先沉下去的,
上次这个船沉得很慢的？”他将挂历纸的船拿出来