浅谈初中英语教学目标的设计和案例分析.doc
上传者:蓝天
2022-06-08 23:28:23上传
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浅谈初中英语教学目标的设计和案例分析.doc浅谈初中英语教学目标的设计和案例分析
以前我把初中英语教学目的和目标混为一谈,认为它们是一样的,只是说 法不同。通过网上学****我才真正弄懂了初中英语教学目的和目标是不同的,教 学目的和教学目标是一般和特殊的关系,教学目标是教学目的的具体化形式。如 果把教学目的比作对象,那么教学目标就是该对象的实例。教学目的具有政策性 与概括性;教学目标则具有策略性与具体性。我们不能用一些很笼统的、模糊的 术语来描述教学目标。
根据《教育学》一书指出教师上课,首先要十分明确每一堂课的教学目的,并注 意:(1)教学目的要符合课程标准、教材和产生的实际;(2)教学目的要确切、 全面、具体。
在这方面,现代教育理论和实践已不同于一般的“明确教学目的”,开始提出了 一种新的教学理论——目标教学。它是在八十年代中期传入我国的,当时就引起 了不少教育工作者的重视,并有不少学校把他与我国的教育实践相结合,加以尝 试和发展。却是,传统的“教学目的”如果不具体化,就往往失之与笼统、宽泛, 难于具体操作,教学评价缺乏客观标准,教师课堂教学的主观随意性大。
目标教学要求每一课时都必须有根据课程标准、教材和本班学生的具体情况而制 定的明确的教学目标。客观上,对教材中知识技能的掌握要求应是有层次的,一 个单元、一个章节,往往不止一个知识,各个知识的教学要达到怎样的层次,需 要具体确定。
教学目标对于教师来说,由于每节课的教学目标明确有度,教学在目标的控制之 下,这就有助于教师克服主观随意性,发挥主观能动性,能产生较高的教学效益, 教学评价也有了客观标准。对于学生而言,就是要求他们明确自己每节课的学****目标,并及时了解自己达到学****目标的程度。
目标教学十分强调把反馈、矫正纳入课堂教学中来。课堂教学纳入了反馈、矫正 的环节,这就有效的及时避免了学生掌握知识的缺陷,是每个学生在老师的指导 和帮助下达到预期的教学目标,进而实现一单元、一学科的教学目标,大面积的 提高教学质量,也就有了保证。
教学目标实际涵盖了 “教”与“学”两个目标,是教学活动所要达到的标准或质 量规格。
那么怎样进行教学口标设计?
我们应运用学科前沿理论来指导教学口标设计 依据新课标的理念、建构主义和多元智能理论等教育学、教育心理学的核心思想进行设计,使之更加科学 和合理。
将理论与课堂实践结合起来,体现鲜明的学科特色
案例
基于《课程标准》对读、写课的要求。
《英语课程标准》四级要求明确指出:初中阅读教学要帮助学生找出有关信息,理解大意;能读懂简单的 个人信件。木节课根据《英语课程标准》的要求,设计了一篇简短的文章和一段对话,学生通过阅读对话, 理解文章,并根据所给选项将文章补充完整,从而培养学生提取信息的能力。本节课还设计了让学生在写 作前让学生阅读一封来自darning的来信。
(二)分析教学背景
1.分析教学对象
学****需要:指有关学****的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”,即学****者学****成绩的现状与 教学目标之间的差距。这种差距构成了学****需要。
分析学生的能力和条件。
分析学生的一般特征、学****风格和知识基础。
案例:
知识基础:学生此前掌握了一些关于时间、地点及娱乐的单词和短语,能够为本节课“邀请”话题的展开 进行词汇的提取。
心理及
以前我把初中英语教学目的和目标混为一谈,认为它们是一样的,只是说 法不同。通过网上学****我才真正弄懂了初中英语教学目的和目标是不同的,教 学目的和教学目标是一般和特殊的关系,教学目标是教学目的的具体化形式。如 果把教学目的比作对象,那么教学目标就是该对象的实例。教学目的具有政策性 与概括性;教学目标则具有策略性与具体性。我们不能用一些很笼统的、模糊的 术语来描述教学目标。
根据《教育学》一书指出教师上课,首先要十分明确每一堂课的教学目的,并注 意:(1)教学目的要符合课程标准、教材和产生的实际;(2)教学目的要确切、 全面、具体。
在这方面,现代教育理论和实践已不同于一般的“明确教学目的”,开始提出了 一种新的教学理论——目标教学。它是在八十年代中期传入我国的,当时就引起 了不少教育工作者的重视,并有不少学校把他与我国的教育实践相结合,加以尝 试和发展。却是,传统的“教学目的”如果不具体化,就往往失之与笼统、宽泛, 难于具体操作,教学评价缺乏客观标准,教师课堂教学的主观随意性大。
目标教学要求每一课时都必须有根据课程标准、教材和本班学生的具体情况而制 定的明确的教学目标。客观上,对教材中知识技能的掌握要求应是有层次的,一 个单元、一个章节,往往不止一个知识,各个知识的教学要达到怎样的层次,需 要具体确定。
教学目标对于教师来说,由于每节课的教学目标明确有度,教学在目标的控制之 下,这就有助于教师克服主观随意性,发挥主观能动性,能产生较高的教学效益, 教学评价也有了客观标准。对于学生而言,就是要求他们明确自己每节课的学****目标,并及时了解自己达到学****目标的程度。
目标教学十分强调把反馈、矫正纳入课堂教学中来。课堂教学纳入了反馈、矫正 的环节,这就有效的及时避免了学生掌握知识的缺陷,是每个学生在老师的指导 和帮助下达到预期的教学目标,进而实现一单元、一学科的教学目标,大面积的 提高教学质量,也就有了保证。
教学目标实际涵盖了 “教”与“学”两个目标,是教学活动所要达到的标准或质 量规格。
那么怎样进行教学口标设计?
我们应运用学科前沿理论来指导教学口标设计 依据新课标的理念、建构主义和多元智能理论等教育学、教育心理学的核心思想进行设计,使之更加科学 和合理。
将理论与课堂实践结合起来,体现鲜明的学科特色
案例
基于《课程标准》对读、写课的要求。
《英语课程标准》四级要求明确指出:初中阅读教学要帮助学生找出有关信息,理解大意;能读懂简单的 个人信件。木节课根据《英语课程标准》的要求,设计了一篇简短的文章和一段对话,学生通过阅读对话, 理解文章,并根据所给选项将文章补充完整,从而培养学生提取信息的能力。本节课还设计了让学生在写 作前让学生阅读一封来自darning的来信。
(二)分析教学背景
1.分析教学对象
学****需要:指有关学****的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”,即学****者学****成绩的现状与 教学目标之间的差距。这种差距构成了学****需要。
分析学生的能力和条件。
分析学生的一般特征、学****风格和知识基础。
案例:
知识基础:学生此前掌握了一些关于时间、地点及娱乐的单词和短语,能够为本节课“邀请”话题的展开 进行词汇的提取。
心理及
浅谈初中英语教学目标的设计和案例分析