第六章知识、技能的学习

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1、 第六章 知识、技能的学习主讲：石岩（教授）主讲：石岩（教授） 第一节第一节 知识概述及大学生认知发展知识概述及大学生认知发展 知识的概念界定知识的概念界定 知识的分类知识的分类 认知与大学生认知的发展认知与大学生认知的发展一、知识的概念界定一、知识的概念界定广义的知识是指个体通过与其环境相互作用而获得的一广义的知识是指个体通过与其环境相互作用而获得的一切信息及其组织切信息及其组织，它既包括个体从自身生活实践和人类它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。信息过程中所形成的各

2、种技能和能力。狭义的知识一般仅指存在于语言符号或言语活动中的信狭义的知识一般仅指存在于语言符号或言语活动中的信息或意义息或意义，如各门学科中的基本事实、概念、公式、原如各门学科中的基本事实、概念、公式、原理等。本章主要阐述狭义的知识。理等。本章主要阐述狭义的知识。二、知识的分类二、知识的分类知识知识陈述性知识（陈述性知识（declarative knowledge）程序性知识（程序性知识（procedural knowledge）策略性知识（策略性知识（strategic knowledge）三、认知与大学生认知的发展三、认知与大学生认知的发展 皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论 大学生认知

3、发展特点大学生认知发展特点皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论皮亚杰皮亚杰（Jean Piaget, 18691980） 皮亚杰认为发展很大程度皮亚杰认为发展很大程度上依赖于儿童对周围环境的上依赖于儿童对周围环境的操纵及其与周围环境的互动，操纵及其与周围环境的互动，由此，他提出了著名的认知由此，他提出了著名的认知发展理论（发展理论（cognitive development theory） 皮亚杰认知发展阶段皮亚杰认知发展阶段阶段阶段 年年龄龄 特特征征感觉运动阶段感觉运动阶段Sensorimotor Stage 02岁岁1.凭凭感感觉与动觉与动作以作以发挥发挥其其基模基模功能功能2.由本能性

4、反射由本能性反射动动作到目的性的作到目的性的活动活动3.对对物物体认识逐渐体认识逐渐具有具有物体恒存概念物体恒存概念前前运算阶段运算阶段Preoperational Stage 27岁岁1.能使用能使用语语言表言表达达概念，有概念，有自我中心自我中心倾倾向向2.能使用符能使用符号号代表代表实实物物3.能思維但不合能思維但不合逻辑逻辑，不能不能见见及事物的全面及事物的全面 具具体运算阶段体运算阶段Concrete-operation Stage 711岁岁1.能根能根据据具具体经验体经验思思维维以解決以解決问题问题2.能理解可能理解可逆逆性、性、守守恒恒的道理的道理3.具有序列化、具有序列化、类

5、类包含能力包含能力4.思考去思考去专专注化；注化；问题问题解決不受限自我中心解決不受限自我中心主义主义5.尚尚无法进行无法进行抽象思考抽象思考形式形式运算阶段运算阶段Formal-operational Stage 11岁岁以上以上1.能作抽象能作抽象思维思维及及纯符号纯符号思考思考2.能按假設能按假設验证验证的的科学科学法法则则解決解決问题问题3.能按形式能按形式逻辑逻辑的法的法则思维问题则思维问题 儿童认知发展阶段的几个现象儿童认知发展阶段的几个现象当代学者对皮亚杰理论的看法当代学者对皮亚杰理论的看法（一）（一）皮亚杰理论的批判与修正皮亚杰理论的批判与修正 皮皮亚杰理论亚杰理论的的原则原则

6、之一是之一是“发展发展先先于学习于学习” 重新重新评估儿童评估儿童的的自我中心自我中心（egocentricity）问题）问题 另一另一个备个备受批評的地方是受批評的地方是“阶段阶段”论这个论这个核心核心论点论点 学者们认为适度的教导学者们认为适度的教导可以提高可以提高儿童儿童的的认知阶段认知阶段（二）新皮亚杰学派和发展的信息处理观（二）新皮亚杰学派和发展的信息处理观 儿儿童在某一阶阶段的运运算能力，颇颇受作业业的性质质影响响 训练训练和经验经验（包括社会会互动动）可加速儿儿童的发发展 文化对发对发展有重要的影响响 Case认为认为随随着阶阶段不同，儿儿童处处理信息的方式会变会变得比较复杂较复

7、杂，但不必然不同。 Case认为发认为发展上的改变变有赖儿赖儿童处处理信息和记忆记忆信息的能力。 信息处处理取向学学者们认为们认为思考技能可以直接教导教导。大学生认知发展特点大学生认知发展特点 大学生感知发展特点大学生感知发展特点 （1）一般知觉能力达到成熟水平）一般知觉能力达到成熟水平 （2）感知具有明确的目的性）感知具有明确的目的性 （3）感知具有敏锐性和系统性）感知具有敏锐性和系统性 （4）感知具有相对深刻性和稳定性）感知具有相对深刻性和稳定性 大学生记忆发展的特点大学生记忆发展的特点 （1）逻辑记忆能力得到显著提高）逻辑记忆能力得到显著提高 （2）各种记忆品质得到全面发展（如记忆的敏捷

8、性、）各种记忆品质得到全面发展（如记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性等各种品质持久性、精确性、准备性等各种品质 ） （3）掌握各种有效的记忆方法）掌握各种有效的记忆方法 大学生思维发展的特点大学生思维发展的特点（1）处于）处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段 形式逻辑思维是指在感性认识基础上对事物本质联系进行形式逻辑思维是指在感性认识基础上对事物本质联系进行的抽象概括的反映。的抽象概括的反映。 辨证思维则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。辨证思维则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。从反映内容到形式上，形式逻辑思维与辨证逻辑思维均存在明从

9、反映内容到形式上，形式逻辑思维与辨证逻辑思维均存在明显不同，而大学生的思维发展正处于形式逻辑思维向辨证逻辑显不同，而大学生的思维发展正处于形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段。思维过渡的阶段。 （2）在）在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展 根据思维要解决的问题性质的不同，可以把人类的思维活根据思维要解决的问题性质的不同，可以把人类的思维活动分为常规性思维和创造性思维。动分为常规性思维和创造性思维。常规性思维常规性思维所要解决的问题所要解决的问题是人类认识了或者已经解决了的，但对于问题解决者可能是新是人类认识了或者已经解决了的，但对

10、于问题解决者可能是新的。的。创造性思维创造性思维所要解决的问题是人类认识，但尚未解决，并所要解决的问题是人类认识，但尚未解决，并且具有社会价值的问题。且具有社会价值的问题。 大学生的主要任务是继承人类认识，并已经积累起来的知大学生的主要任务是继承人类认识，并已经积累起来的知识、经验，在此基础上，也要为社会创造新的知识，因此，识、经验，在此基础上，也要为社会创造新的知识，因此，大大学生思维发展是在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也学生思维发展是在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也显著发展。显著发展。 （3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知）在思维能力高度发展的同时，形成了对

11、思维的元认知 大学生对思维的元认知大学生对思维的元认知，首先首先表现在他们能直接思考自表现在他们能直接思考自己的认知活动及其过程；己的认知活动及其过程；其次其次，表现在大学生对自己内心的，表现在大学生对自己内心的认知和情绪活动能够进行较为深刻的反思，客观地看待自己认知和情绪活动能够进行较为深刻的反思，客观地看待自己的思维；的思维；第三第三，表现在大学生不仅懂得规则的内容及意义，表现在大学生不仅懂得规则的内容及意义，而且能由规则推导出规则，并加以比较。思维元认知的发展，而且能由规则推导出规则，并加以比较。思维元认知的发展，可以使大学生更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习可以使大学生更好地调节