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1、故都的秋优秀教学设计教学目标一、知识与能力1 .了解郁达夫及其作品。2 , 了解故都的秋的艺术特色。3 .诵读，积累语言材料。二、过程与方法1 .强化诵读，训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章意蕴， 并作适当归纳的能力。2 .领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风 格。3 .培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。三、情感态度及价值观体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正 直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。重点、难点故都的秋也是中国现代散文名篇，它充分显示了作者的个性 气质和独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位。作者到底描写了故 都的哪些风物？
2、抓住了这些风物的哪些特点来描写？从这些故都风物 中折射了作者什么样的内心世界 遍些都是鉴赏这篇文章的重点，也 是难点。学生活动诵读、鉴赏思考、讨论课时安排：2课时文章描写了故都秋天的哪些风物。自然风物的客观色彩和作者内 心世界的主观色彩是如何巧妙地融合在一起的 ？体会文章情景交融、 以情驭景的艺术风特色。教学过程一、导入新课老师可选取传统教材中峻青秋色赋若干段进行朗读。读后问： 这段秋景有什么特点？体现了作者什么样的思想感情？（答案：丰收， 色彩绚丽，喜悦热烈）今天我们学习一篇同样描写秋天景物的文章， 我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同 ？二、简介作者及其艺术风格、本文的写
3、作背景。（根据文意的需要来夹带介绍）郁达夫（1896 1945）现代著名作家，浙江省富阳人，是“创造社” 的重要成员。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，积 极投入抗日救亡运动。家庭的变故、国家的现状，激起了作者无限 愤慨，后流亡苏门答腊，坚持抗日战争。1945年9月被日本宪兵秘 密杀害。主要作品有沉沦、春风沉醉的晚上、薄奠、出奔等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出 颓废色彩。本文写于1934年8月。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁 达夫从1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷，创作 枯淡，过的是一种闲散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的 游记。三、
4、范读、感知播放课文朗读，学生看书默读，感知课文。四、诵读、感悟（选择重点章节学生和老师比较阅读，为什么老师和学生读的有 差别？因为对课文的感情把握深浅有区别。）本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美， 诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作 者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课文的 文眼，即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲 凉”，此句提纲挈领，笼罩全文，更要认真领会，循此线索整体把 握文章大意。再让学生诵读、感悟。“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着 一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合
5、在一起， 暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。 本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、 眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。社会风云和个 人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一 些苦涩。五、理清结构，把握思路。让学生发言，讨论。文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之 秋的向往之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多 彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清” “静” “悲凉” 的三个层次，逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况，即清晨静 观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果 ；议论部
6、分，从喻理 的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。首尾照应，回环往 复；中部充分展开，酣畅淋漓。写作者对北国之秋的感受与向往1.总起江南之秋不能让人满足清晨所见、牵牛花槐树落蕊故记叙秋蝉残声前都2.分写秋雨话秋凉后的枣树奇景呼秋议论：凡是有情趣的人，对于秋应总是一样地能引起深沉、幽远、严厉、萧索的感觉写南国之秋的色味比不上北国之秋3.总写直抒作者对故都之秋无比眷恋之情六、布置作业诵读课文，深切感悟。教学过程一、美读引导学生朗读，力求声情并茂，抑扬顿挫。可用多种形式。二、鉴赏1 .情景交融让学生结合课文语句谈理解、感悟，教师点拨。有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千 去。”
7、有我之境也。“采菊东篱下，悠然见南山。”无我之境也。 有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物， 故不知何者为我，何者为物。王国维人间词话作者所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追 求“清” “静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他言下 的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也笼罩了一层主观感情色彩。 本文能表现感情基调的词语是“清” “静” “悲凉”，作者是通过 所选取的不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的，而不是分 别描写的。作者将苦涩的“品味”与生动的景物描写有机地结合在一起，创 造出一种特殊的神韵。他不写故都皇家宫殿、园林，也不写远近郊 区众多优美的
8、自然风光，那些景致虽然也代表了故都的特色，但似 乎离老百姓生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观 察和体验故都之秋，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，都笼 罩着一层奇异的主观色彩。例如写“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花，从寻常景象甚至破败景象 中看出、体验出美来。写“北国的槐树”的落蕊，“脚踏上去声音 也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，写“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得 清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，这些细腻而独特的感受、 忧郁而优美的情怀，恐怕只有郁达夫这样一个具有平民倾向又饱受 颠沛流离之苦的读书
9、人才能体验得到，才能表现得细腻而深刻。最 能表现情景一体的是“清” “静” “悲凉”的描述。“清” “静”， 既是对客观景物特点的描写和总结，又是作者内心的感受 ；“悲凉”， 则更多的是作者的主观感受，与景物既有联系又无必然联系（因为感 秋可生悲也生喜，悲者未必从秋景得来）。“清” “静”是大多数散 文家能感悟得到和写得出的，未必见得奇妙，而“悲凉”则属于郁 达夫一人独有，最见奇妙。总之，本文情意浓厚。以抒发内心感受 入主，写景并不像其他作家的散文名篇那样占有很多篇幅。在这一 点上可与荷塘月色对比，荷文写景似用工笔，精描细绘， 景物给人留下深刻印象，情为景所藏所掩；本文则略于写景，尽力抒 情，
10、文情更给人以亲切感、厚重感。（本段主要分析“清” “静” “悲凉”，要慢，主要要用情感感 染学生，读的每一句话都要深情，可以加上自己的主观感受，成为 自己对文章独特的品读）牵牛花蓝、白色疏落的衰草忧虑内主自客槐树落蕊清闲、落寞孤心观然观极细微极柔软独世色风色秋蝉残唱衰弱彷徨界彩物彩秋雨秋风灰沉沉、息列索落感伤的的都市闹人青布衫缓慢悠闲枣树叶落、西北风一切景语，皆情语也以情驭景，以景显情本文直接描写景物的语句不多，但都是极其精彩的，而且饱含作 者的深情。例如：早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的 碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着 一丝一丝漏下来的日光
11、，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花 （朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。（采用想象联想 法让学生体会那份对故乡由衷的爱和深情。）这里写了视觉形象、听觉形象。景物写得非常细致，如“一丝一 丝漏下来的日光” “像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”；也写了观景、 赏景的心态、动作，如“细数” “静对”，透露出悠闲、惬意。总 起来说，表现了作者热爱故都之秋的情怀。北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是 花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有， 气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。这里写了视觉形象、触觉形象。花铺满地，写视觉形象 ；脚踏花 地，
12、写触觉感受。写触觉，更给读者以逼真的感受。这里寂静无人， 斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融。揣摩作者的心 境，大约是欣喜的，又是寂寞的。在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨未了。 一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了这里的写景不拖泥带水，一句一景，写出了北国清秋之雨忽来忽 去的情景。云的景象、雨的阵势，写得活灵活现，说明作者观景非 常细致，也表明作者在谈到寻常百姓生活时心情非常愉快。2 .对比手法开篇提到“江南，秋当然也是有的”，结尾提到“南国之秋，当 然也有它的特异的地方的”，并作了适当的展开，以此与北国之秋 作对比。对比的目的非常明确，即抑彼
13、扬此，北国之秋胜于南国， 是作者的主观感受，表达作者对故都的秋的热爱。这种感受既来自 空间的对比（南北两地），也来自时间的积累（“已将近十余年了” ）3 .平民意识这里写的不是上流社会人士或文化人士，而是平民，即“著着很 厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”。为什么让他们作为故都人的代 表？想必他们的形象更有地方特点，而且作者觉得与他们更亲近，表 现出作者的平民意识，似乎也能觉察出作者很想像“都市闲人”那 样过着无忧无虑的生活。4 .文化氛围本是写景文字，为什么插入古今中外写秋诗文的说明 ？似乎要创 造一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”文题暗合。从行文章法上看，这里宕开文笔，纵
14、横议论，显出灵气, 显出开阔的思路。5 .精彩语句让学生鉴赏自己喜欢的语句。文中有许多排比句，具有语言整饬之美朗读起来又具有音韵之美， 抒情味很浓，表现作者很强的驾御语言的能力。诗歌的声韵和节奏，加强了故都的秋的音乐美。“江南，秋 当然也是有的；但草木/凋得/慢，空气/来得/润，天的颜色/显得 淡”上面三句，结构相同，动词后面均辅以结构助词“得”， 形式整齐划一，有一种整体的美感。作谓语的形容词，“慢” “润” “淡”，表现的都是平淡细腻的意味。它们又都是响 亮的音节，读起来声韵铿锵，语势贯通，具有很强的音乐感。”在 南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的/芦花，钓鱼台的/柳影，西 山的/虫唱，玉
15、泉的/夜月，潭柘寺的/钟声。”作者把这些名胜用一 个个偏正词组整齐地排列起来，回旋往复，像一串珠矶那样，有着 明丽轻快的韵律和节奏。“南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月， 钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓， 回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍， 妒鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”画线句子可让学生仿写。（仿写句子穿插进行训练）这里最好总结一下，和写作联系一下，会使得课有广度和深度。三、作业让学生在“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的 /芦花，钓 鱼台的/柳影，西山的/虫唱，玉泉的/夜月，潭柘寺的/钟声。”中 选几个词语组成一个对
16、偶句，要求有一定意境。附：板书设计文眼清静悲凉牵牛花碧绿的天色驯鸽的飞声疏疏落落的衰草故静对着都槐花落蕊扫街清闲极细微落寞风极柔软物秋蝉残声啼鸣衰弱秋雨凉风都市闲人息列索落凉悠闲缓慢教学反思文学性作品除了具有一般作品的知性因素外，还具有独特的形象 性和情感性。在文学作品的教学过程中，必须充分把握其个性特征， 做到因“材”施教，才能品足作品的韵味，最大限度的发挥其美育 功能，收到良好的教学效果。本课运用了 “感一一，百一一析”三步 教学法，充分激发了学生欣赏的主动性和创造性，让学生由景味情， 缘情入理，“悦耳悦目一一悦心悦意一一悦情悦志”步步深入涵育 语文素养。前两步是“入”一一进入意象之中，触
17、摸作者的心跳， 与作者同喜同悲，形成强烈的情感共鸣，进入庐山之内，感受庐山 的氤氟之气；后一步则是“出”拉出审美距离，进行理性观照，跳出 庐山之外，跳山云端，俯视庐山，才能看清庐山的峰峰岭岭，看请 庐山的真面目。一、教学内容分析故都的秋是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修 第一单元的第2篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的 是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动， 由此而进入一种审美境界。这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和 审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了 “小院秋晨” “秋 槐落蕊” “秋蝉嘶鸣” “秋果奇景”这五幅画面，通过“
18、以情驭景， 以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内 心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。本文是本单 元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生 掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情” 和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的 丰富体验和深刻的思考。二、学生学习情况分析学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自 然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及 学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。 我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基
19、础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的春， 刚刚又学过朱自清的荷塘月色等散文，感受过散文的语言美、 意境美，进行过初步的鉴赏。为了拓宽学生的视野，开学时，我就 要求每位学生必须人手一册课外杂志。诸如读者、散文、 青年博览、小小说选刊等等，让它们成为全体学生的共同 资源，达到共享。经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不 散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其 所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引 导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的 事物的心胸。三、设计思想1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。2、
20、语文课就要有语文味。教学注重整体感知，要学生能够知人 赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围， 引导学生进入特定的审美情境。3、根据新课标的精神和本单元的要求，结合我校学生的实际， 制定教学目标，确定教学重点及难点。备课不仅备教材，也备学生。 充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价， 力求能够实现课堂教学的三维目标。4、本课只安排一课时，时间可能较紧，因此要求学生必须充分 地预习课文，其一，朗读课文三遍，找出五幅画面 ；其二，查找有关 作家的生平及作品等材料。5、鉴赏作品注重以点带面，引导学生举一反三，学以致用。6、有效利用多媒体。四、教学目标进一步体会散
21、文“形”与“神”的关系。进一步学会运用以情驭 景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高审美能力。五、教学重点和难点重点：领悟文章的感情基调，体会作者对故都的情感。难点：全文如何紧扣“清、静、悲凉”，描绘了 “小院秋晨” “秋槐落蕊” “秋蝉嘶鸣” “秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。六、教学过程设计一课时一、导入同学们，今天我们一起来欣赏一篇情深意浓的散文。在进入对这 篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我请我们学校的一位 美术老师根据大家初中学过的一首词描写的景象所画的：展
22、示画面一出示天净沙秋思（个别背诵与师生背诵相结合）思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情 ？你是怎么体会 到这种感情的？（学生自由发言）明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首 词里得到了完美的结合。的确，读一首诗，看一幅画，常常是通过眼 前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享 受。这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想 感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往 是情寄寓于景中，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手， 抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。出示思维方向借景抒情这种方法，大家在初中已很熟悉，高中
23、阅读对我们提出了更高的 要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更 好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础 上掌握这种阅读方法。二、整体感知1 .美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就 从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样 的景物去抒发自己怎样的深情？学习目标：(幻灯)1、体会散文“形”与“神”的关系。2、理解本文“以情驭景，以景显情”的表现手法，学会分析借 景抒情散文的阅读方法。北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的 “故”字就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引 起作者如此的眷恋 承声秋色中蕴
24、涵了什么样的深情？我们先来整体 感知故都的秋景。下面，请大家看课文，你们先齐读第一、二自然 段，然后听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其 色，闻其声，品一品故都的秋味。(播放配乐朗诵。)2、思考下面两个问题：(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。(2)作者在文中描写了几幅故都秋天的画面 ？明确(1) “北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。” “清” “静” “悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线 或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。 如：荷塘月色中“这几天心里颇有点不宁静”。(2)五幅画面：小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣闲话秋凉秋果奇
25、景三、分析鉴赏“清” “静” “悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的 客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢 ？什么 样的景物，会使郁达夫感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独 ？思考：(1)在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的 ？明确：作者从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的展开描写。(2)从秋声秋色的角度来写，有何好处？明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻 其声，如见其景，如入其境。(3)描写了哪些秋声和秋色？(分两组找，讨论)明确：色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄提问：A、本文选择的秋色又有什么特点？(颜色的格调)明确：冷色调。用青蓝色，暗灰色
26、，灰白色调绘出一幅冷色的画 面。B、落槐为何也是秋色呢？明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他 颜色格调一致。C面对这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受 ？明确：冷清。处处散发着丝丝的凉意。明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声A、如果说，秋色白描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括明确：静。处处透着寂静与落寞。B、写了秋声，为什么我们还说它静呢？明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫的鸣叫、 扫帚扫街这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的 寂静吗？ “蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬 动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在荷塘
27、月色中已 经接触过这种用法，用蛀鸣来衬托月下荷塘的幽静。C举一个例来说一说：如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音 ？精 细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下 清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？D在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎 样的感觉？明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的 蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微 的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个静字了得 ！”四、揣摩感悟1、秋色冷清，秋声寂寞，作者在这样清静的秋色秋声里品味到
28、 一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分 析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩， 去感悟！意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方 面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。 景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么 景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不 相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请 全体女同学诵读，这是故都小院秋天的清晨之景。男同学在听的时 候试着概括一下客观的景。展示画面二（预设学生回答）小院晨景：天高色
29、青下，驯鸽飞天，一椽破屋旁，一棵老槐树， 破壁腰静对着牵牛花的兰朵，日光穿过槐树叶透射下来。院中之人：清晨，穿着青布长衫的作者坐在院中的槐树下，喝着 大碗浓茶，细数日光或静对牵牛及产生的联想 （疏落的秋草）。主观感受：清闲、寂寞、悲凉。明确：同学们回答不错。这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。 碧绿的天空作了画的背景，地面上五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛 彩的野花圃；天与地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点 缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相宜，可与天工媲美。 穿着青布长衫坐在院子的人，手捧茶碗，举头望望碧空，细数槐叶 间透下来的日光，俯身撷牵牛，耳边传来驯鸽的飞声，画面有静有
30、动，绘声绘色，秋之美，秋之情趣完全融合在蓝天白花之中。这种 “清、静”中略带“悲凉”的情调，体现了故都秋的原始美和质朴 美。“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的， 又是寂静的，也是美丽的。同学们，老师想通过解读“小院秋晨” 来感悟“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。希望同学们课后 能以点带面去分析其他四幅画面的意境。（板书“以景显情”）2、国学大师王国维有言：“一切景语皆情语”，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才 会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静 与悲凉”？这跟当时作者的生存环境有关，由于国民党白色恐怖的威胁等原
31、 因，作为知识分子的郁达夫在 30年代中期，思想苦闷，过着一种闲 散安逸的生活，为了逃避现实，到处游山玩水，在一定程度上也是 为了排遣现实给他带来的苦闷和离群索居的寂寞，正是带着这样的 心境来看故都的秋景，才使原本无感情的景物染上了浓重的主观色 彩，内外和谐。（板书：“以情驭景”）五、细节分析课文的主体部分已经学习完了，希望大家对“以情驭景，以景显 情”的手法有更深的理解。最后，由大家来问问题。预设问题1、作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋 ？用 三个字来概括南国之秋的特点？明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写 故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了
32、故 都秋景的“清、静悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都 秋景的特点。“慢” “润” “淡”。预设问题2、这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋 ？明确：让学生各抒已见，言之有理则可。六、深情结语故都的秋是一篇颇具特色的散文。“清、静、悲凉”在小院 中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残 鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲 人充满了京腔的互答声中。作者心中的“悲凉”已不是故都赏景的 心态，而是对整个人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶，齿颊留 芳，清爽宜人；又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清
33、唱：余音绕梁， 不绝如缕。七、联读悟写学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写 200字左右描述性 片段。1、本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优 美。但由于本文的写作年代离今天已七十多年了，学生要充分感受 文中的意味、情味的确有些困难。“清、静”好理解，“悲凉”就 不好理解了。这就要求教师引导学生消除时代隔阂，从而感受人文 情怀。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感 觉人文精神离我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品 读活动中。2、利用对比阅读的方法，把故都的秋与荷塘月色进行 对比，加深学生对知识点的理解和掌握。3、对散文的特点“形散神聚”的分析还可以
34、更到位些，如：没 有点出本文选材的零碎性，五幅画面之间没有明显的时空联系，却 都能相提并论，这是为何？这是本课教学的一点败笔。不过，我又常 常以“课堂教学永远是遗憾的艺术”来宽慰自己，不知能否得 到同仁们的谅解？说明此次编写教案，参考和借鉴了不少优秀教师及教育工作者的编写 方法，在此表示衷心的感谢。九、点评高中新课程标准要求“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力， 有自己的情感体验和思考”。本设计较好地体现了高中新课程这一 理念，同时恰当地处理教学内容和课堂教学时间的关系，教学中突 出重点，课堂容量大，节奏紧凑，可操作性强。关于教学内容
35、和教学方法（一）综合与分析。本设计在布置预习时，指向具体，要求学生在 整体把握课文的内容（包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅 画面，这样，学生对文本有个初步的映象。课堂实施过程主要是分 析，对文本的分析是深入理解的过程，即课堂探究的过程。整体把 握有必须依赖于文本的局部切入分析才能更加深刻，整体与局部又不是绝对的，文本的每个层次相对于整个文本来说是局部，但相对 于其内部层次来说又是整体。本设计通过师生对五幅画面的共同探 究、分析，对“清、静、悲凉”有了更进一步的了解。然后通过对 “以情驭景，以景显情”的分析，理解作品的总体与局部，表象与 意蕴、主观与客观是如何统一成一个整体的，进而更深刻
36、地理解作 者的思想和情感。（二）深入与浅出。本设计以学生熟悉的天净沙秋思导入， 运用已学过的课文荷塘月色与文本相比较，学生比较容易理解。 又以问题探究的形式，层层深入地逐步揭示文本的内核，引向对作 者的思想和情感的理解。对本设计的建议（一）整体与局部关系的处理。文本的局部切入分析后，一般要再 进行概括整合，这样反过来又促进了对文本的整体把握。也就是形 成“整体一一局部一一整体”的格局。预设时，在“细节分析”后， 再让学生完整地阅读，体味、感悟文本的意蕴，可能是有效果的。（二）多元解读的把握。在课堂教学的尾声，预设了 “这篇文章的 感情基调，到底是颂秋，还是悲秋？”的问题，拟构的情景是“让学 生各抒已见，言之有理则可”。这里显现出为“多元”而“多元” 的痕迹，既然课堂上师生解读、探讨都是文本的“清、静、悲凉” 所蕴涵的情感，怎么还会有同学认为本文是“颂秋”，而且“言之 有理” ？岂不是把哈姆雷特解读成李尔王，还言之有理！如果要比较,让学生举出几个颂秋的文章，也许会更好些。
