【落实“双减” 优化作业】“双减”背景下优化“读写互动”设计之思与行

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1、【落实"双减”优化作业】"双减”背景下优化“读写互动"设计之思与行统编教材从二年级开始共编排了23次课后小练笔，阅读教学观摩中也经常能看到学生动笔写话的设计。但是，总觉得教材中存在着单元间、单元内的小练笔缺乏关联，以及练笔次数偏少、内容较单一、要求较模糊等值的商榷的问题；观摩中也不乏费时低效、呆板僵死、任意发挥之大作。面对“双减”的要求，我们怎样才能打破“读写互动”固定的模式，寻找新的生命力，将个性化的解读、感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流？本文就此聚焦“读写互动”，论述了在设计课堂练笔时所要遵循的五条原则，能够实施的四条策略，以及

2、需要体现的三层境界。阅读教学课堂上的练笔写话，如同体操比赛中的规定动作一样，得以很好的重视。这也是对“语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程”的一种极好的回应。统编教材从二年级开始编排课后小练笔，共23次。教材编者注重了读写结合的一体化、表现方式的情境化，以及能力要求的梯度化。但是也存在着单元间、单元内的小练笔缺乏关联，以及练笔次数偏少、内容较单一、要求较模糊等值的商榷的问题。从各类教学观摩看，虽然我们也常能看见随文练笔的环节，不过遗憾的是：有时候练笔写话变成了模仿课文中的句式、段式、布局谋篇的方法练习写作；有时候设计的写话点脱离文本，读写背离，任意发挥；有时候设计的写话形式单调，

3、以感想式为主，千堂一面一个好的练笔写话应该体现由读促写、以写促读的双向共进，应该引导学生融入文本角色之中，寻找新的生命力，将个性化的解读、感悟流淌笔尖，书写心得。一个好的练笔写话是一种指向于学生生成言语的同时，又积蓄精神生命源流的读与写的互动。尤其是在“双减”大背景下，切实优化课堂上的“读写互动”，在阅读教学过程中，提高练笔写话的效率，提升语文素养，是实现“减负增质”的一种途径。一读写互动优化原则古人读书讲究眼到、口到、心到、手到，这既是阅读的方法，又是阅读的习惯。体现着完整的阅读历程：用眼睛去接触文本，用诵读去转换、表现文本，用大脑去思考体验文本，用文字去表达自己对文本的感悟和由此获得的启迪

4、、乐趣。阅读时，需要对文本中字词句段进行圈点、勾画与批注，适时地记录自己在阅读过程中的疑惑，记录下自己的感受和体会。这种阅读方法理应贯穿在整个阅读过程。我们的阅读教学，要重视这个读写互动的过程的达成。在这种互动过程中，我们也须遵循一定的原则，为牧养学生言语生命奠定扎实的根基。1. 整体观照原则统编教材在内容编排上加强了整合，既注重了人文主题、语文要素各自的螺旋发展，也注重了彼此之间的内在联系，有着明确的读写训练重点。进行读写互动设计时，要紧扣单元人文主题和语文要素的读写训练重点，突出其整体性。2. 支架迁移原则通常所说的“迁移”，一般是指先前学习对后继学习的积极促进的影响。由阅读向写话的迁移，

5、是一种知能转化的交互迁移。进行读写互动时，教师应充分注意学习对象之间的共同因素，在教学过程中帮助学生发现新旧知识、技能间的内在联系，为学生架起两者间的学习支架，促进学生的迁移能力的发展。知识、方法、兴趣、态度等都能够通过迁移规律来实现。3. 时间适度原则一节课40分钟，有“读”有“写”，都应有时间限制，要考虑读写的时长。如果贪多求全，必定是蜻蜓点水，浮光掠影，学生疲于应付；如果读的“密度”不够，那么练笔训练，也仅仅空中楼阁，摆摆花架子。浙江省教育厅教研室在2009年下发的小学语文教学建议30条中就明确要求：“课内书面作业时间一般很多于10发展”，同时强调“每堂课的读书时间应保证在10分钟以上”

6、。这两个“10分钟”，很好地平衡了读写互动的动静相宜，也能切实体现“双减”导向。4. 时机适宜原则学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解、淡化。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之就能凝结成学生的思想。所以读写互动须讲究时机，让学生觉得有话可说，有感而发，有情可抒。一句话，要趁热打铁，百炼成钢。5. 反馈及时原则练笔不可能像平时答问题那样容易，很有可能一时无从下笔，或下笔也是思路不清，病句较多。我们除了不能操之过急外，还要加强信息的及时反馈，对学生使用语言时出现的错误应引导纠正，发挥榜样作用，使读写互动的效果达到最优化。二读写

7、互动优化策略注重文本的言语秘钥是教师必修的基本功。捕捉文本言语密妙，需要教师带着敏感的心有重点的、有目的地细斟细酌，如文本言语重复处，呼应处，矛盾处如若在其冋选择适宜的策略，施以读写互动，定会起到推波助澜、水到渠成之功效。L模仿法仿写是小学生学习语言表达的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助课文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣，提高谋篇布局的写作能力，发展创造性思维能力。如在只有一个地球的教学中，教师紧扣关键句，从文本内容的空白处，引导学生进行模仿、迁移、训练，达成有思维的表达。这个单元的语文要素是“借助关键句，把握文章的主要观点”。很显然，这

8、样的语文训练点主要是从理解性的层面出发的，我在积极落实这个认知过程时，先从文本的正面角度出发，紧扣关键句，从文本内容以及内容之前的关系来理解、强化作者的中心观点，即帮助学生做好相对应的储备，洞察作者为了凸显中心观点是如何进行选材并用语言文字加以表达的。在阅读中发现作者“举例+转折关联词”的表达特色后，设计了表达对象选择性的模仿练笔：从“水资源”“土地资源”“生物资源”等遭到破坏的现象中，选择一种你最有感触的内容，模仿课文三四自然段写一段话。这样的设计，先确立一个表达的观点，然后模仿课文中的写法，围绕一个中心片段展开合理选择，最后尝试进行遣词造句的训练，在典型素材上发掘丰富的语言表达细节点，在学

9、以致用的过程中强化学生的内在认识。2. 想象法想象是指人们对己感知的事物的表象进行积极思维，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出形象的过程。这里提出三种常用方式：第一、情节扩展式。课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会，我们能够让学生展开想像，通过写话把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对文本的理解。如伯牙鼓琴一课中，在“高山流水遇知音”板块教学中，以读“鼓琴”，懂其音；想“琴音”，知其心走进伯牙和子期的内心世界，在一鼓一听中感受相遇与相知。然后，设计一个基于情节扩展的想象练笔（如下图）。第二、填补空白式。从作者创作的角度出发，文章中常常留有