职业院校教师能力提升与教学改革(2012.12.22)-复件(1)-副本

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1、职业院校教师能力提升与教学改革职业院校教师能力提升与教学改革第一部分第一部分 教师成长与教学研究教师成长与教学研究第二部分第二部分 教学方法改革与创新教学方法改革与创新- -2 2- -教师成长有效路径教师成长有效路径职教教师能力要求职教教师能力要求科研是教师的职责科研是教师的职责第一部分第一部分 教师成长与教学研究教师成长与教学研究教学团队能力建设教学团队能力建设- -3 3- -“你不教课就不是老师，你不搞科研就不是好老师你不教课就不是老师，你不搞科研就不是好老师”；“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但写三年教学反思一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但写三年教学反思就有可能成为名师就

2、有可能成为名师”教师做科研是一种职责教师做科研是一种职责. .关于教科研：关于教科研：1.1.不神秘。科研就在你身边。对现象分析、问题探究、疑难解答、不神秘。科研就在你身边。对现象分析、问题探究、疑难解答、规律探求、方法建议、结果反思等等都是。规律探求、方法建议、结果反思等等都是。2.2.不空洞。立足解决问题，立足现实和工作中遇到的问题研究等。不空洞。立足解决问题，立足现实和工作中遇到的问题研究等。3.3.不难做。熟知要求，掌握方法，结合实际，行动研究，多看多不难做。熟知要求，掌握方法，结合实际，行动研究，多看多思多写。思多写。4.4.不一样。研究与不研究不一样。科研是教师职责所在，提升自不一

3、样。研究与不研究不一样。科研是教师职责所在，提升自己，受益学生，贡献学校和社会，名利双收。己，受益学生，贡献学校和社会，名利双收。一、科研是教师的工作职责一、科研是教师的工作职责- -4 4- -国际要求：专业理论知识国际要求：专业理论知识+ +实际经验技能实际经验技能+ +教育理论教育理论方法三者统一方法三者统一 对教师的学历和专业实践有较高的要求 ；对教师的品德和实践技能提出较高要求；对教师知识技能更新能力有定期新标准 。中国要求：中国要求：“双师素质双师素质”教师要求教学能力、实践能教师要求教学能力、实践能力、教学设计能力、社会服务能力强、知识技能更新力、教学设计能力、社会服务能力强、知

4、识技能更新学习能力强；专业带头人在此基础上还要社会资源整学习能力强；专业带头人在此基础上还要社会资源整合能力强。合能力强。二、职教教师的能力要求二、职教教师的能力要求- -5 5- -首批首批2828所国家示范性院校的教师成长途径：引进与培养同期进所国家示范性院校的教师成长途径：引进与培养同期进行，教师个体培养与团队建设同期进行，企业经历的增加与教行，教师个体培养与团队建设同期进行，企业经历的增加与教学能力的提高同期进行，专职与兼职教师队伍的建设同期进行；学能力的提高同期进行，专职与兼职教师队伍的建设同期进行；三个三个“互动互动”：学校与企业、行业互动，管理与教学互动，产：学校与企业、行业互动

5、，管理与教学互动，产学互动。学互动。 结论结论教育理论认知水平的高低和理念更新速度的快慢，直接影响教师教育理论认知水平的高低和理念更新速度的快慢，直接影响教师整体教育层位的高低整体教育层位的高低 。教师参加教科研课题或与企业进行项目。教师参加教科研课题或与企业进行项目合作，是更新教育教学理念和快速提高师资水平的有效途径。合作，是更新教育教学理念和快速提高师资水平的有效途径。 三、教师成长的有效路径三、教师成长的有效路径- -6 6- -在教学中要勇于实践和创新，将新的教育理念教研成果应用到教在教学中要勇于实践和创新，将新的教育理念教研成果应用到教学中去。这是教师成长最关键也是最艰难的部分。教师

6、控制着整学中去。这是教师成长最关键也是最艰难的部分。教师控制着整个教学过程，其教学理念与水平的不同，直接影响到教育的结果，个教学过程，其教学理念与水平的不同，直接影响到教育的结果，因此老师除了要学习新理念，必须不断更新知识，教研与教改是因此老师除了要学习新理念，必须不断更新知识，教研与教改是必由之路必由之路 课题分为研究型、技术型、教改型等。后两者是最适合教师介入课题分为研究型、技术型、教改型等。后两者是最适合教师介入的。其中教改型占主体。的。其中教改型占主体。课题进行的过程，就是不断丰富知识、提高业务水平的过程，课题进行的过程，就是不断丰富知识、提高业务水平的过程，也是提高教学技能的过程，通

7、过科研能够发现自己的知识缺陷，也是提高教学技能的过程，通过科研能够发现自己的知识缺陷，逼着你去学习、读书，把学到的知识运用到教学实践中去，在逼着你去学习、读书，把学到的知识运用到教学实践中去，在用中学，在学中用，学用相辅相成提高业务素质用中学，在学中用，学用相辅相成提高业务素质 结论结论- -7 7- -1 1、教学团队的内涵与本质、教学团队的内涵与本质教学团队就是指以教育为服务对象，以一些能力互补协作的教师为主体，以教学、科研、服务为主要途径，以专业建设和课程改革为平台，以提高教师教学水平和教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。一般分专业教学团队、课程教学团队、实训教学团队、学

8、术研究团队等。 本质教育教学实施运行、改革管理、建设发展的基本单元。是适应人才培养需要建立的“非科层”的生产应用性组织。特征具有团队的目标性、互补性及合作性等共性；具有团队结构的梯次性、时效性与稳定性等个性。 四、教学团队的能力建设四、教学团队的能力建设- -8 8- -2、教学团队的组织定位院系2学工处人事处教务处学校后勤处院系n院系1团队2学生部服务部教学部团队n团队1服务服务教学管理组织层级教学运行教学运行- -9 9- -教学团队的功能课程教学团队的功能与教研室的功能基本相同。专业教学团队也有作为一个纯功能组织进行建设的，但职业院校的一般被赋予六个基本功能：专业建设专业建设 专业教学团

9、队教学实施教学实施 教改科研教改科研 教学管理教学管理 社会服务社会服务 团队基本功能团队建设团队建设 3、教学团队的功能定位、教学团队的功能定位- -1010- -4 4、教学团队的能力结构、教学团队的能力结构突出教学做突出教学做用一体的教用一体的教学能力学能力基于技术应基于技术应用的社会服用的社会服务能力务能力以课程设计以课程设计为载体的教为载体的教学创新能力学创新能力优化互补的优化互补的协作团队开协作团队开拓能力拓能力以整合社会以整合社会资源为核心资源为核心的专业建设的专业建设能力能力以应用为以应用为主的教学主的教学实践能力实践能力教学团队教学团队能力建设能力建设- -1111- -5

10、5、教学团队能力建设的实践路径、教学团队能力建设的实践路径建立新的评聘制度、激励性考核评估制度、项目载体培养制、能力与绩效评建立新的评聘制度、激励性考核评估制度、项目载体培养制、能力与绩效评估制度，校企共建共管共用机制、在行业企业建立教师工作站、建立外聘师估制度，校企共建共管共用机制、在行业企业建立教师工作站、建立外聘师资库和津贴制、建立协同创新科研项目制等。资库和津贴制、建立协同创新科研项目制等。（1 1）依能力梯次组建优化团队。一般有校企专兼结构、）依能力梯次组建优化团队。一般有校企专兼结构、“双师双师”素素质结构，学力结构、职称结构、专业结构、经验结构、发展梯次结质结构，学力结构、职称结

11、构、专业结构、经验结构、发展梯次结构等。构等。（2 2）设置产学合作指标促进教师资源整合能力。设置给专业带头）设置产学合作指标促进教师资源整合能力。设置给专业带头人和骨干教师的专项任务，实现与社会需求方的企业行业合作共人和骨干教师的专项任务，实现与社会需求方的企业行业合作共同办学、共同育人、共同发展的同时提高教师建设专业的能力。同办学、共同育人、共同发展的同时提高教师建设专业的能力。（3 3）建立校企合作课程机制推进教师教学能力建设。企业以主体身）建立校企合作课程机制推进教师教学能力建设。企业以主体身份介入教学全过程。建立双师管理机制来实现教学目标的同时，通过份介入教学全过程。建立双师管理机制