《发展心理学》第六章第二节小学儿童思维发展

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1、 第六章第六章 小学儿童心理的发展小学儿童心理的发展第二节第二节 小学儿童思维发展的特点小学儿童思维发展的特点一、小学儿童思维发展的基本特点一、小学儿童思维发展的基本特点 二、小学儿童思维的基本过程二、小学儿童思维的基本过程三、小学儿童概念的发展三、小学儿童概念的发展四、小学儿童思维品质的发展特点四、小学儿童思维品质的发展特点寻找石狮寻找石狮一、小学儿童一、小学儿童思维思维发展的基本特点发展的基本特点小学生的思维处于小学生的思维处于具体形象思维具体形象思维向向抽象逻辑思维抽象逻辑思维过渡的阶段过渡的阶段 。（一）整个小学时期，由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑（一）整个小学时期，由具体形象思维

2、逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但小学生的思维仍然带有很大的思维为主要形式，但小学生的思维仍然带有很大的具体性具体性。（二）小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要（二）小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，存在着一个明显的形式的过渡，存在着一个明显的“关键年龄关键年龄”。（三）小学生逐步具备了人类思维的（三）小学生逐步具备了人类思维的整体结构整体结构，同时这个思维，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。结构还有待进一步地完善和发展。 （四）小学生的思维发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维的四）小学生的思维发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，存在着过

3、渡中，存在着不平衡性不平衡性。 “速度速度=路程路程/时间时间” 6-7岁岁 单一因素单一因素 空间和时间两方面的因素空间和时间两方面的因素 抽象抽象 1、在整个小学时期，抽象逻辑思维、在整个小学时期，抽象逻辑思维在逐步发展，在逐步发展， 但仍然带有很大的具体性。但仍然带有很大的具体性。 如低年级小学生虽能熟练地演算加减如低年级小学生虽能熟练地演算加减乘除，对诸如货币的价值理解就很肤浅。乘除，对诸如货币的价值理解就很肤浅。 2、在整个小学时期，抽象逻辑思维、在整个小学时期，抽象逻辑思维 的自觉性的自觉性 开始发展，开始发展， 但仍然带有很大的不自觉性。但仍然带有很大的不自觉性。1、思维的目的性

4、增强；表现出完整的思维过程、思维的目的性增强；表现出完整的思维过程 （如分析与综合，抽象与概括，比较等）；（如分析与综合，抽象与概括，比较等）； 思维的监控能力日益增强思维的监控能力日益增强2、小学儿童的思维虽然主要属于初步的抽象逻辑思维，、小学儿童的思维虽然主要属于初步的抽象逻辑思维，但它具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。但它具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。例如，关于儿童左右概念发展的研究发现，例如，关于儿童左右概念发展的研究发现，78岁儿童能够理解左右关系的转化性，岁儿童能够理解左右关系的转化性，810岁儿童已理解左右关系的依赖性，岁儿童已理解左右关系的依赖性

5、，1011岁基本能理解左右关系概念的辨证属性。岁基本能理解左右关系概念的辨证属性。这说明，这说明，78岁，儿童的辨证思维已开始萌芽，岁，儿童的辨证思维已开始萌芽，1011岁已经能够进行初步的辨证思维。岁已经能够进行初步的辨证思维。二、小学儿童思维基本过程的发展二、小学儿童思维基本过程的发展（一）概括能力的发展（一）概括能力的发展 （二）比较能力的发展（二）比较能力的发展 （三）分类能力的发展（三）分类能力的发展 数概念形成和发展研究数概念形成和发展研究 数概括能力发展水平的指标数概括能力发展水平的指标1、对直观的依赖性、对直观的依赖性2、对数的实际意义的理解、对数的实际意义的理解3 、对数的顺

6、序和大小的认识、对数的顺序和大小的认识4、数的组成（分解组合）、数的组成（分解组合）5、对数概念扩充及定义的展开、对数概念扩充及定义的展开 见见274 小学儿童数概括能力发展的小学儿童数概括能力发展的五级水平五级水平 1、直观概括水平、直观概括水平2、具体形象概括的运算水平、具体形象概括的运算水平 3、形象抽象概括的运算水平、形象抽象概括的运算水平 4、初步本质抽象概括的运算水平、初步本质抽象概括的运算水平 5、进入代数命题概括运算、进入代数命题概括运算 研究结果研究结果（一）概括能力的发展（一）概括能力的发展 儿童概括能力的发展（见教材第儿童概括能力的发展（见教材第274页）页） 小学儿童概

7、括能力的发展是逐渐从对事物外部小学儿童概括能力的发展是逐渐从对事物外部的感性特点，越来越多地转为对本质属性的的感性特点，越来越多地转为对本质属性的概括。概括。 儿童的概括水平大体分为三个阶段：儿童的概括水平大体分为三个阶段： 1、直观形象水平（、直观形象水平（7-8岁）岁） 2、形象抽象水平（、形象抽象水平（8-10岁）岁） 3、初步本质抽象水平（、初步本质抽象水平（10-12岁）岁） 提问类型的变化：提问类型的变化：“是什么是什么”“为什么为什么”概括能力的变化：概括能力的变化： “形象概括形象概括”“抽象本质概括抽象本质概括”水平水平1马就是马马就是马同义重复同义重复就是那个白龙马就是那个

8、白龙马典型事例典型事例有尾巴的有尾巴的非重要特征非重要特征水平水平2有四条腿有四条腿外部特征外部特征给人骑的给人骑的功用特征功用特征水平水平3一种动物，它吃草一种动物，它吃草上位概念上位概念什么是什么是“马马”？二、小学儿童思维基本过程的发展二、小学儿童思维基本过程的发展（二二）比较能力发展。）比较能力发展。 从事物相异点到相同点的比较，从具体事物的异同从事物相异点到相同点的比较，从具体事物的异同 到抽象事物的异同，从直观比较到用词与在头脑中比较。到抽象事物的异同，从直观比较到用词与在头脑中比较。（三三）分类能力发展。）分类能力发展。 分类标准从外部现象特征到内部本质特征。分类标准从外部现象特

9、征到内部本质特征。 三、四年级是字词概念分类能力发展的转折点。三、四年级是字词概念分类能力发展的转折点。 四年级起出现组合分折分类能力。四年级起出现组合分折分类能力。（四四）推理能力发展。）推理能力发展。 包括直接推理和间接推理的渐次发展，包括直接推理和间接推理的渐次发展， 归纳和演绎，两种推理形式的趋势和水平相近。归纳和演绎，两种推理形式的趋势和水平相近。三、小学儿童概念的发展三、小学儿童概念的发展 1、深刻化。、深刻化。 低年级学生根据直观性的具体事低年级学生根据直观性的具体事例掌握概念，高年级能根据非直例掌握概念，高年级能根据非直观的观的“重要属性重要属性”“”“种属关系种属关系”掌握概