全国自学测验考试《学前教育》历真题

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1、全国2009年4月自学考试学前教 育原理试题课程代码：00398一、单项选择题(本大题共30小题， 每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只 有一个是符合题目要求的，请将其 代码填写在题后的括号内。错选、 多选或未选均无分。矚慫润厲钐 瘗睞枥庑赖。1. 学前教育的实施主要有两种形 式，包括学前家庭教育和 (B )1-3A. 大众传播媒介的教育影响B.学前公共教育C.学前社区教育D.托幼机构教育2 .使幼儿善于体察他人的情绪、 理解他人的情感、从而与之共鸣， 改善幼儿社会行为的方法是 (B )6-214聞創沟燴鐺險爱氇谴 净。A. 自然后果法B.移情训练法C.生活锻炼法D.社会评价法

2、3. 儿童成长最自然的生态环境是( A )2-66A. 家庭B.社区C.幼儿园D.少年宫4 .幼儿园的教学实践和理论研究 开始于(C )8-292A. 19世纪20年代 B.19世纪30年 代C.19世纪40年代 D.19世纪50年 代5. 对儿童实行公有公育，并且儿童 教育的内容和形式都与社会生活 和生产活动有直接关系的是 (A )1-5残骛楼諍锩瀨濟溆塹 籟。A. 原始社会的儿童教育 B.农业 社会的学前教育C.工业社会早期的学前教育 D. 现代社会的学前教育6 .我国最早重视因材施教的教育 家是(A )9-327A. 孑L子B.孟子C.朱熹D.荀子7.从近代起，我国学前教育的终止年龄确定

3、为(A )1-2A. 6-7 岁 B.6 岁C.7岁D.8岁8.20世纪50年代，把“学前教育” 这一概念引入幼儿园的是(D )8-292A. 皮亚杰B.杜威C.维果斯基D.乌索娃9.我国学前教育基本理论中指出， 教与学的共同基础是(C )1-39A. 一日生活B.游戏C.活动D.教学10 .在美国，各种日托中心、保育 学校托收幼儿的年龄为(B )6-191A. 0 3 岁B.2 5 岁C.2 6 岁D.36 岁11.家庭与托幼机构合作中，不属于 托幼机构组织的活动是(B )2-68A. 家长会B.家庭访问C.家长学校D.家长委员会12 .目前的研究表明，现已知道的 学习类型主要有(B )9-

4、329A. 视觉型、听觉型、嗅觉型、书面 型和群体互动型B. 视觉型、听觉型、肢体型、书面型和群体互动型C. 视觉型、听觉型、肢体型、口语型和群体互动型D. 视觉型、触觉型、肢体型、书面型和群体互动型13. 一般由各班开办，教师用书面形 式及时向家长反映本班幼儿的最 新情况、幼儿的点滴进步、阶段目 标和需要家长配合的工作。这是家 庭与托幼机构合作中的(D)2-71酽锕极額閉镇桧猪訣锥。A.园(所)刊B.家园(所)专栏C.家园联系册D.家园(所)之窗14. 在假设的情境中，幼儿的利他 行为( A )6-215A.较多B.较少C.很少D.几乎没有15. 在学前阶段，最为明显的、直接 体现出来的效益

5、是(D )1-32 A.内部效益B.社会效益C.个人经济效益D.个人精神效益16 .幼儿园教学的基本途径是(B )8-316A. 上课B.生活活动C.劳动D.游戏17. 信息时代对幼儿教师的角色提出了新的要求与挑战，在师幼关系 方面，教师要由师幼关系的控制者 转变为师幼关系的(A )3-100 彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。A.协调者与合作者B.引导者与合 作者C.领导者与协调者D.指导者与合 作者18. 个人本位最典型的代表人物是(C )7-230A.柏拉图B.英格曼C.卢梭D.乌索娃19. 面对幼儿的告状行为，专业化教 师会做出的反应是(D )3-116A. 抓紧了解情况，当务之急是消除 争端B.

6、 通过转移注意力、大声训斥、拿 走玩具、分开、说教等方式息事宁 人C. 考虑“怎样迅速解决这场纠纷”， 尽量不要影响正在开展的教育活动D. 把这一事件以及对它的思考作 为课程设计和班级管理的依据20. 表现出平静、性情平和、可信 赖、克制、有思想、谨慎、被动等 特征的是(A )9-330A.稳定的内倾型 B.稳定的外倾 型C.不稳定的内倾型D.不稳定的外 倾型21. 下面不属于师幼关系单向度表 现的是(B )5-177A. 教师一一儿童的“代言人”，儿 童一一教师的“应声虫”B. 教师一一引导者，儿童一一探索 者C. 教师一一规则的维护者，儿童一规则的执行者D. 儿童一一教师的“玩具”，教师

7、“玩具”的操纵者22. 认为“课程是儿童和青年获得 这些目标所必须具有的一连串经 验”的是(D )7-219A.麦克唐纳B.杜威C.坎萨斯D.博比特23. 对幼儿的行为进行辅导的主要 和主导力量是(A )6-212A.教师 B.家长C.班级生活D.集体舆论24. 下面不属于建立优质师幼关系策略的是(C )5-184A.与幼儿经常性的平等交谈B.与幼儿建立个人关系C.以旁观者的身份观望幼儿的活 动D.积极回应幼儿的社会性行为25. 现代优质师幼关系的特征主要 有互动性、民主性、激励性和(C )5-175A.平等性与分享性B.互主体性与 平等性C.互主体性及分享性D.互主体性与启发性26. 从历史

8、上看，“课程” 一词最 早出现在我国的(B )7-218A.汉代B.唐代C.宋代D.明代27. 当一名幼儿试图爬上攀登架但 又犹豫不决时，教师支持、鼓励的 目光会使他感到安全并能够自信 地继续自己的活动。这体现了哪种 师幼关系？ ( D )5-158謀养 抟箧飆鐸怼类蒋薔。A. 幼儿从与教师的关系中获得关爱B. 教师的榜样作用来自于一定的 师幼关系中C. 良好的师幼关系有助于教师对 幼儿给予更多的理解与关注D. 幼儿获得来自教师的安全感28 .结构主义的幼儿园课程提倡( B )7-249A.平行式课程B.螺旋式课程C.直线式课程D.渐进式课程29. 认为“教师应当是父母的替代 者，是幼儿自我实

9、现和人格建构的 支持者和引导者”的理论流派是(B )3-101厦礴恳蹒骈時盡继價 骚。A.成熟主义理论B.精神分析理论C.行为主义理论D.社会建构主义理论30. 意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色是(A )8-314A.合作教学B.直接教学C.间接教学 D.支架式教学二、名词解释(本大题共4小题，每 小题4分，共16分)31. 学前教育价值取向1-15 答：指的是学前教育活动主体根据自 身的需要对学前教育活动的属性、 功能等做出选择时所持的一种倾 向。32. 幼儿行为辅导3-108答：指对符合社会文化、价值标准的良 好行为的塑造，对幼儿良好行为表 现的支持、鼓励，以及对不良行为 表现的矫正和治

10、疗。茕桢广鳓鯡 选块网羈泪。33. 儿童观3-105答：是人们对儿童的看法、观念和态度 的总和，主要涉及儿童的地位和权 利、儿童期的意义、儿童的特质和 能力、儿童生长发展的形式与原因 等等。鹅娅尽損鹤惨歷茏鴛賴。34. 课程模式7-236答：课程模式是课程实施的要素及各 要素之间的联系所构成的课程方 案或课程框架。三、简答题(本大题共4小题，每小 题6分，共24分)35. 简述各国重视托幼机构教育质 量评价的原因。10-377答：各国重视托幼机构教育质量评价 是有一定原因的，其原因概括起来 有以下几个方面：(1) 社会基础(2) 资金基础(3) 理论基础可以说，正是因为有了以上原因的 促进和推

11、动，才有了现在西方国家 托幼机构教育质量评价的一系列 理论和方法，才有了托幼机构教育 质量评价的繁荣局面。籟丛妈羥为 贍债蛏练淨。36. 简述托幼机构与社区合作的途径。2-78答：(1) 在社区教育委员会的领导与协 作下，开展托幼机构与社区的合作(2) 密切联系社区内各种机构组织(3) 通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作37. 简述幼儿园教学活动的特点。8- 297答：(1) 平等性目的性与计划性(3) 广泛性(生活性)(4) 多样性38. 简述幼儿教师专业化发展的基本途径。3-122答：幼儿教师成为专业化的教师的基 本途径主要有如下几条：(1) 观摩和分析优秀教师的教育教 学活动(

12、2) 微型教学(3) 教育活动决策训练(4) 通过反思来提高组织教育教学 活动的能力四、论述题(本大题共2小题，每小 题10分，共20分)39. 联系实际，分析幼儿园物质环 境创设的系统性原则。4-132 答：过去只在设计活动内容时讲求系 统性，而很少在环境创设中考虑系 统性。这是对环境的教育功能缺乏 认识的表现，也是环境布置缺乏目 标意识的表现。因此，这里强调环 境创设要有明确的目的性、计划 性、系统性，而不能盲目或随意。 这就要求利用环境提供给幼儿的 知识信息、活动材料等要保持横向 和纵向的联系，三维空间同时提供 的内容要有较密切的横向联系，而 且要注意引导幼儿认识和理解这 种联系。前后更

13、替的内容要注意纵 向联系，前面内容是后面内容的基 础。后面内容是前面内容的深化和 拓展。活动材料的更替要遵循由简 单到复杂，操纵由易到难。預頌圣 鉉儐歲龈讶骅籴。40. 结合实际论述支架式教学方式 在幼儿园中的运用。8-313答：支架式教学是以维果斯基的“最近 发展区”理论为基础的一种新型的 建构主义教学模式，它是指通过支 架(教师的帮助)把管理学习的任 务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。渗釤呛俨匀谔鱉调 硯錦。(1 )在支架式教学中，教师作为 文化的代表引导着教学，使幼儿掌 握、建构、内化那些能使其从事更 高认识活动的技能，这种掌握、建 构和内化是与其年龄和认知水平 相一致的，但是，

14、一旦他获得了这 种技能，便可以更多地学习进行自 我调节。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。(2) 支架式教学一般包括：预热、 探索、独立探索这几个环节。教师 通过这几个环节逐步减少对幼儿 的指导，最终放手，让幼儿独立发 现、独立探索。擁締凤袜备訊顎 轮烂蔷。(3) 支架式教学首先肯定学习是 一个主动的过程，幼儿原有经验和 发展水平是学习的基础。(4) 同时，为了确保学习的有效 性，教育者必须不断挑战新任务和 提供必要的支持，并帮助幼儿不断 从借助支持到摆脱支持，逐渐达到 独立完成任务的水平。这里，设置 问题惰境，提出具有挑战性、能引 发幼儿新旧经验之间冲突的任务， 引导幼儿意识到问题的冲突，并提 示解决问

15、题的线索，便成为教育者 有效的支架行为。贓熱俣阃歲匱 阊邺镓騷。(5) 问题在教师的提问下产生， 冲突在教师的提问下明朗化，教师 的提问又给出了解决问题的线索。教师的几个问题像一个支架，把孩 子的经验提升到了一个新的水平。 坛搏乡囂忏蒌鍥铃氈淚。五、应用题（本大题共10分）41. 材料1:据史书记载，北宋元 丰年间，饶州有一人因从小就能熟 读经书而做了官，被誉为神童。于 是，当地有孩子的人家都逼着家里 的小“神童”熟读五经。但是， 小孩生性好玩，不肯好好背记。为 此，家长将这些“神童”放进竹篮 中，吊上树梢，使其无法玩耍。不 少家长还请来家教。孩子背完一 经，先生就能得到孩子家长的若干 铜钿，

16、作为酬劳与奖励。结果，饶 州许多孩子被活活逼死。蜡變黲癟 報伥铉锚鈰赘。材料2:近些年，不少机构或个人 推出了名目繁多的培养神童的所 谓“方案”、“工程”等等。在“不 要让自己的孩子输在起跑线上” 的 刺激下，很多家长趋之若鹜。例如： 某培训机构曾经推出了一个计划， 号称只要孩子从小接受他们的培 训，10岁时就能赶超大学生。并且， 不需要任何筛选，只要交钱，所有 孩子都能成为“神童”。買鯛鴯譖 昙膚遙闫撷凄。从功能论的角度，对以上材料中的 现象进行分析。1-28 答：（1）“超前学前教育”或“神童学 前教育”所依据的“关键期”理论 已遭到人们的质疑。“超前学前教 育”等的一个重要理论依据就是个

17、 体多方面素质发展的关键期在儿 童期。关键期或敏感期的确存在， 关键期是指在某个时期儿童最容 易学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展 的障碍就难以弥补。但是，这并不 意味着错过关键期后发展障碍就 完全无法弥补。綾镝鯛駕櫬鹕踪 韦辚糴。“超前学前教育”或“神童学前教 育”将关键期的作用推至极化，导 致了 “早期经验决定论”，否定了 随后阶段教育的作用。人的一生都 在不断地学习与发展，学习与发展 是伴随终生的过程。目前，人们已 达成共识的是：从0岁到65岁之 间所有年龄阶段都有着开发智力 的机遇，而非仅仅限于人生的早期 阶段。另外，关键期并不是适用于 所有儿童的固定时间段，对于

18、不同 儿童，关键期的起止时间会有所不 同。驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦。（2）“神童方案”、“超前教育”等 都把教幼儿识字作为主要目标之一，提出了“ 0岁扫盲，3步读书” 等。任何学前教育方案都必须是科 学的，必须以幼儿身心发展的规律 与特点为依据。幼儿期是语言掌握 的迅速时期，但是这主要表现在口 语运用方面。由于社会环境和自然 环境都给人提供了丰富的听觉刺 激以及大量的运用口语的机会， 不 管是人类历史还是个体发展史，首 先发展起来的是口语。对书面语的 理解与运用是以口语和认知能力 的发展为前提猫虿驢绘燈鮒诛髅 貺庑。的，只有个体发展到一定阶段才会 出现。因此，学前期儿童的语言发 展任务应以口语为主

19、，而非以书面 语为主。（3）“超前教育”和“神童教育” 为了在短期内取得惊人的效果，采 取了单项强化训练的办法。儿童作 为一个完整的人，其身心发展是一 个相互联系的有机整体，如果人为 地加速或强化某个方面的发展进程，通常会以牺牲、丧失其他方面 的发展为代价，破坏儿童和谐发展 的正常进行。只有全面和谐的发展 才能获得长足的可持续发展，否则 就是畸形发展。从儿童的终身学习 和终身发展的角度来看，“超前教 育”和“神童教育”无异于“杀鸡 取卵”、“揠苗助长”。锹籁饗迳琐 筆襖鸥娅薔。通过以上简单的分析，我们不难 看出，“超前教育”、“神童教育” 等都违背了儿童身心发展的规律， 夸大了学前教育的功能和

20、作用。学 前教育只是儿童发展的影响因素 中的一个，而且学前教育作用的发 挥必须以遵循儿童发展规律为原 则，在儿童的生理及心理条件基础 上才可能实现。“超前教育”、“神 童教育”等无视儿童发展的规律， 鼓吹学前教育万能论，最终必将导 致学前教育的无能。構氽頑黉碩 饨荠龈话骛。全国2009年7月自学考试学前教 育原理试题课程代码：00398一、单项选择题（本大题共30小题， 每小题1分，共30分） 在每小题列出的四个备选项中只 有一个是符合题目要求的，请将其 代码填写在题后的括号内。错选、 多选或未选均无分。輒峄陽檉簖 疖網儂號泶。1. 狭义的教育专指（D ）1-1A. 社会教育B.家庭教育C.学

21、前教育D.学校教育2把 2岁前称为学前早期，27岁 为学前期，学前教育对27岁儿童 （实施）的国家是（D ）1-3尧侧 閆繭絳闕绚勵蜆贅。A. 美国B.英国C.法国D.前苏联3. 在家庭之外成立学前公共教育机 构的需求产生于（C ）1-6A.原始社会后期B.农业社会早期C.工业社会早期D.现代社会初期4. 儿童最早的社会交往对象，也是儿童的“第一任教师”是（C ）1-3 A.幼儿园教师B.产院的护士C.幼儿的父母D.幼儿保育员5. 当前学前教育主体性问题得到重 视，人们普遍认定学前教育的两大 基本价值是（D ）1-16A.政治价值、经济价值B.经济价值、文化价值C.个人价值、文化价值D.育人价

22、值、社会价值6. 相对于家庭教育的遇物而教、随 机而教，托幼机构教育具有较强的（C ）2-55A.灵活性B.群体性C.计划性D.社会性7. 反映学前教育所产生的结果以及 学前教育投入与产出关系的概念 是（B ）1-30A.学前教育效能B.学前教育效益C.学前教育效率D.学前教育效果8. 根据儿童权利公约精神，儿 童权利保护工作首先应作为（A ）2-66A.家庭职责B.学校职责C.政府行为D.社会行为9. 我国托幼机构担负的“双重任务” 是（A ）2-55A.教养儿童和社会福利B.培养幼师和社会福利C.教养儿童和培养幼师D.教养儿童和教育家长10. 决定幼儿园班级教育工作质量的最重要因素是（D

23、）3-96A.幼儿玩具、学具B.幼儿园规模 大小C.幼儿班级人数D.幼儿教师的活动11. 认为教师应当成为父母的替代 者，成为幼儿自我实现和人格建构 的支持者和引导者，这是哪种理论 关于幼儿教师角色的观点？ （B ）3-101识饒鎂錕缢灩筧嚌 俨淒。A.成熟主义理论B.精神分析理论C.行为主义理论D.建构主义理论12. 在托幼机构教育过程的诸多关 系中，最重要的是（D ）3-104 A.教师与幼儿家长的关系 B.教师 与同事的关系C.教师与园、所领导的关系 D. 教师与幼儿的关系13. 在对幼儿进行行为辅导或对其 不良行为表现的矫正和治疗过程 中，应当慎用（D ）3-108A.强化法 B.练习

24、法C.榜样法D.惩罚法14. “孟母三迁”的典故说明什么对 人的成长或发展有很大影响？（B ）4-124A.遗传B.环境C.家庭D.住宅15. 具有结构简单、色彩鲜艳、富有 感官刺激等特点的幼儿园物质环 境较适合于（A ）4-131A.小班B.中班C.大班D.学前班16. 创设幼儿园物质环境要全面考 虑到有利于幼儿的生理、心理发 展，有利于幼儿的智力和非智力品 质发展，有利于幼儿知识的获得和 能力的提高。这是什么原则的要 求？（ C ）4-132凍鈹鋨劳臘错 痫婦胫籴。A.挑战性原则B.主体性原则C.平衡性原则17. 幼儿的活动室应A.尽量安装空调 形式为主C.使用变速风扇 扇通风为主D.效用

25、性原则（B ）4-142B.以自然通风D.以使用换气18. 现代优质师幼关系的特征是（A ）5-175A. 互动,性、民主性、互主体性、分 享性、激励性B. 相互性、双向性、互主体性、独 享性、激励性C. 互动性、平等性、双主体性、共 享性、激励性D. 相互性、民主性、双主体性、分 享性、激励性19. 幼儿班级保教活动的基本要求是（B ）6-189A. 合理安排幼儿的一周生活，使幼 儿身心健康发展B. 合理安排幼儿的一日生活，使幼 儿身心健康发展C. 合理安排幼儿的室内活动，使幼 儿身心健康发展D. 合理安排幼儿的户外活动，使幼 儿身心健康发展20. 制定幼儿班级生活与管理的制 度和规则应本着

26、（C ）6-203A.以幼儿园为本的原则B.以幼儿教师为本的原则C.以幼儿为本的原则D.以幼儿家长为本的原则21. 现代的行为辅导观点认为，幼儿 行为辅导应当是（作为）一种（C ）6-208A.矫正性教育B.治疗性教育C.发展性教育D.预防性教育22. 下列幼儿的行为属于品行方面 的行为问题是（B ）6-211A.厌食、口吃B.说谎、欺骗C.多动症 D.抑郁症23. 从历史上看，“课程”一词最早 出现在我国的（C ）7-218A.汉朝B.宋代C.唐代D.清朝24. 认为儿童的发展是最根本的，课 程必须以儿童为出发点，充分考虑儿童的需要、爱好、潜力的自由发 展。这是（A）7-230恥諤銪灭萦欢煬

27、鞏鹜錦。A.个人本位课程观 B.社会本位课 程观C.回归生活课程观 D.进步主义课 程观25.1923年在南京创办南京鼓楼幼 稚园，并提出“活教育”思想的是（D ）7-238A.陶行知B.张宗麟C.张雪门D.陈鹤琴26. 凯米课程和海伊斯科普课程属于较典型的（B ）7-245A.行为主义的幼儿园课程 B.认知 主义的幼儿园课程C.多元智慧理论的幼儿园课程D.结构主义的幼儿园课程27. “学前知识系统化教学”这一颇 具特色的幼儿园课程理论与实践 的主要代表人物是（C ）7-252鯊 腎鑰诎漣鉀沩懼統庫。A.凯洛夫、查包洛塞兹B.赞可夫、查包洛塞兹C.乌索娃、查包洛塞兹D.维果斯基、福辽莉娜28.

28、20世纪80年代，全美早期教育协 会提出的08岁儿童最优教育方 案，即（D ）7-257A.提前开端计划B.全纳式教育计划C.确保开端方案D.早期教育适宜发展性方案29. 无论是教育行政人员、幼教科研 人员，还是幼儿教师和园、所领导， 在对托幼机构教育质量作评价时， 都必须遵循一般的评价标准，即对 托幼机构教育的（A ）10-367硕 癘鄴颃诌攆檸攜驤蔹。A.合目的性和合规律性的一般要 求B.合统一性和合多元性的一般要求C.合社会性和合家庭性的一般要 求D.合专业性和合业余性的一般要求30. 托幼机构教育质量评价的最后 一个阶段是（A ）10-391A.评价结果的分析处理B.撰写评价正式报告C

29、.自评材料的审查核实D.提交评价结果信息二、名词解释（本大题共4小题，每 小题4分，共16分）31. 学前公共教育 1-4答：学前公共教育是指由家庭之外的 社会（包括国家、社区、单位、私 人）指派专人组织实施的、旨在促 进幼儿身心全面和谐发展的活动 的总和。阌擻輳嬪諫迁择植秘騖。32. 瑞吉欧幼儿教育体系7-253答：20世纪60年代以来，意大利的瑞 吉欧艾米里亚市在马拉古兹 （Loris Malaguzzi）的发起和领导 下，经过数十年的努力，推出了一 个新的有特色幼儿教育体系，即瑞 吉欧幼儿教育体系。它以杜威、皮 亚杰、维果斯基等人的理论为基 础，从儿童是一个拥有充分的生存 和发展权利的人

30、，具有主动性和创 造性的观点出发，反对教师预先确 定课程的做法，提倡师生共同构建 课程的瑞吉欧教育课程。氬嚕躑竄 贸恳彈濾颔澩。33. 演示（教学）法8-309答：是指教师在各项活动中，配合讲述 和谈话，把实物、教具（标本、模 型、图片、图画、幻灯、录音、录 像等）展示给幼儿，或者给幼儿做 示范性的小实验，用以说明或印证 所传授的知识。釷鹆資贏車贖孙 滅獅赘。34. 活动模式9-339答：把教育内容和任务设计为幼儿亲 身参与、直接感知和体验的学习活 动，如操作活动、表演活动、游戏 活动以及生活活动等，通过主体的“做”进行学习，获得生动的知识 经验。怂阐譜鯪迳導嘯畫長凉。三、简答题(本大题共5小

31、题，选 做4题，每小题6分，共24分； 多做的以前4题计分)35. 简述社区学前教育的作用。2-60 答：社区学前教育的作用具体体现在：(1) 为学前儿童提供公平的教育机 会(2) 可提高全社区居民的素质(3) 为幼教毕业生提供广阔的从业 渠道36. 幼儿教师在托幼机构教育中应 扮演哪些角色？ 3-104答：教师与幼儿之间的关系比较复杂， 除了基本的师生关系之外，他们还 扮演着许多其他的角色：(1) 幼儿教师是幼儿的养护者。(2) 幼儿教师是幼儿学习的伲进者 和支持者。(3) 幼儿教师是幼儿行为的辅导者。 幼儿教师是幼儿课程的设计者 和实施者。(5) 幼儿教师是幼儿发展的研究者、 诊断者和评价

32、者。37. 简述组织幼儿班级生活的主要 内容。6-198答：(1) 根据入园幼儿的情况对幼儿进 行编班(2) 根据幼儿的年龄特点合理安排 活动空间(3) 制定科学、合理的生活制度和规 则(4) 形成良好的幼儿之间的互动和 师幼互动的模式38. 简述游戏活动中因人施教的基本要求。9-347答：游戏是幼儿的主要活动，教师若想 因人而异地指导幼儿的游戏，就要 体现“五自”精神。(1) 启发幼儿自己提出游戏主题 指导幼儿自己分配游戏角色(3) 指导幼儿自己组织游戏 指导幼儿自己准备或自制游戏 用的玩具或材料(5) 指导幼儿自己评价游戏39. 现代社会的家庭教育有哪些特点？ 2-47答：现代社会的家庭教

33、育有如下特点：(1) 家庭教育的早期性(2) 家庭教育的全面性(3) 家庭教育的情感性(4) 家庭教育的灵活性(5) 家庭教育的渗透性四、论述题(本大题共2小题，每小 题10分，共20分)40. 联系实际，论述我国学前教育实 践必须遵循的基本原则。1-40 答：根据我国学前教育理论的基本观 点，我国学前教育实践必须遵循以 下基本原则：(1) 尊重和保护幼儿的原则 保障儿童生命、生活的质量，让他 们获得充分的、健康的发展，是社 会应当承担的基本责任。教育是社 会保障儿童权利实现的基本途径 之一。谚辞調担鈧谄动禪泻類。(2) 和谐发展、全面培养的原则 在学前教育的实践中贯彻和谐发 展、全面培养的原

34、则，要求在教育 过程中要注意使幼儿在各个方面 得到发展，不能强调或突出某一方 面的发展或忽视与轻视另外一些 方面的发展。例如，应当避免把早 期教育等同于早期智力开发，重视 幼儿的智力发展而忽视其他方面 发展的倾向。(3) 教育影响协调一致的原则嘰 觐詿缧铴嗫偽純铪锩。幼儿的身心发展是多方面因素交 互作用的结果。教育影响协调一致 的原则，是指来自于家庭、幼儿园、 社区、大众传播媒介等的教育影响 都应当按照教育目的的要求，互相 配合，向幼儿施加正面的、积极的 教育影响，努力消除或减弱不利于 幼儿身心健康发展的环境因素的 影响，共同养育身心健康的儿童。(4) 寓教育于幼儿活动之中的原 则熒绐譏钲鏌觶

35、鷹緇機库。 活动是幼儿学习与发展的基础与 源泉，也是教育的基本途径。幼儿 活动的内容与形式丰富多样，游戏 是幼儿的基本活动。鶼渍螻偉阅 劍鲰腎邏蘞。(5) 教育引导发展的原则教育可以影响幼儿的学习与发 展，而且教育也应当去引导幼儿的 发展。41. 联系实际，谈谈你打算如何成为 一名专业化的幼儿教师。3-122 答：幼儿教师成为专业化的教师的基 本途径主要有如下几条：(1) 观摩和分析优秀教师的教育教 学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩 和非组织化观摩。非组织化观摩要 求观摩者有相当完备的理论知识 和洞察力，否则难以达到观摩学习 的目的。纣忧蔣氳頑莶驅藥悯骛。(2) 微型教学微型教学指以较少数幼

36、儿为教育 教学对象，在一定的时间范围内(5 -20分钟)，让教师尝试做小型的教 育教学，并把这种活动过程摄制成 录像进行分析。微型教学使新教师 分析自己的教育教学行为更加直 接和深入，增强了改进活动组织的 针对性。颖刍莖峽饽亿顿裊赔泷。(3) 教育活动决策训练在此过程中，指导者一面呈现出更 恰当的行为，一面加以说明。这种 方法不仅可以改善教师的教学行 为，而且可使他们对决策的有效线 索更加敏感，这正是专业化教师的 重要特征。濫驂膽閉驟羥闈詔寢 賻。(4) 通过反思来提高组织教育教学 活动的能力反思是教师着眼于自己的活动过 程来分析自己做出某种行为、决策 以及所产生的结果的过程，是一种 通过提咼

37、参与者自我觉察水平来 促进能力发展的手段。对于幼儿教 师培训而言，经验是培训活动无法 超越的，而教师的反思能力可以通 过各种干预性研究得以加强。銚銻 縵哜鳗鸿锓謎諏涼。五、应用题(本大题共10 分)42. 有一对年轻夫妇，对其儿子6个 月就教他走路，1岁刚开始呀呀学 语，就教他数数，1岁半就教他识 字，目标是“ 2岁扫盲，3岁读书”。 2岁上小小班，每天回家，要他跟 学一则故事或寓言、童话，背一首 古诗、做一道小学一年级的数学题结果他们这个儿子在进入 小班、中班、大班时，游戏能力都 很差，虽然智力表现还可以，但在 集体活动中不合群，人际交往困 难；到小学后，其学习成绩也只处 于中下水平。挤貼綬

38、电麥结鈺贖 哓类。运用学前教育原理的有关理论分 析上述这对年轻夫妇在教育孩子 过程中存在的主要问题，并指出正 确的家庭早期教育应该如何进行。1- 28赔荊紳谘侖驟辽輩袜錈。 答：(1) 任何学前教育方案都必须是科 学的，必须以幼儿身心发展的规律 与特点为依据。通过以上简单的分析，我们不难 看出，“神童方案”、“超前教育” 等都把教幼儿识字作为主要目标 之一，提出了“ 0岁扫盲，3步读 书”等。采取了单项强化训练的办 法。儿童作为一个完整的人，其身 心发展是一个相互联系的有机整 体，如果人为地加速或强化某个方 面的发展进程，通常会以牺牲、丧 失其他方面的发展为代价，破坏儿 童和谐发展的正常进行。

39、只有全面 和谐的发展才能获得长足的可持 续发展，否则就是畸形发展。从儿 童的终身学习和终身发展的角度 来看，“超前教育”和“神童教育” 无异于“杀鸡取卵”、“揠苗助长”。 都违背了儿童身心发展的规律，夸 大了学前教育的功能和作用。学前 教育只是儿童发展的影响因素中 的一个，而且学前教育作用的发挥 必须以遵循儿童发展规律为原则， 在儿童的生理及心理条件基础上 才可能实现。“超前教育”、“神童 教育”等无视儿童发展的规律，鼓 吹学前教育万能论，最终必将导致 学前教育的无能。塤礙籟馐决穩 賽釙冊庫。(3) 家庭早期教育应从口语方面着 手，幼儿期是语言掌握的迅速时期， 但是这主要表现在口语运用方面。

40、由于社会环境和自然环境都给人 提供了丰富的听觉刺激以及大量 的运用口语的机会，不管是人类历 史还是个体发展史，首先发展起来 的是口语。对书面语的理解与运用 是以口语和认知能力的发展为前 提的，只有个体发展到一定阶段才 会出现。因此，学前期儿童的语言 发展任务应以口语为主，而非以书 面语为主。裊樣祕廬廂颤谚鍘芈 蔺。全国2010年4月自学考试学前教 育原理试题课程代码：00398一、单项选择题(本大题共30小题, 每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只 有一个是符合题目要求的，请将其 代码填写在题后的括号内。错选、 多选或未选均无分。仓嫗盤紲嘱 珑詁鍬齊驚。1. 学前教育的实施主要

41、包括两种形 式，即学前家庭教育和( A )1-3A. 学前公共教育B.幼儿园C.社区学前教育D.托幼机构教育2. 下面不属于学前教育功能主要特 征的是(B )1-23A.多样性B.主观性C.整合性 D.方向性3. 幼儿班级生活的安排是 (A )6-189A.以一日生活为基础B.以教学活动为基础C.以游戏活动为基础D.以室内活动为基础4. 强调应以个人天性的发展为目 的，应该为自己和自己的爱好而生 存的著作是(B )7-230A.理想国B.爱弥尔C.教育论D.明日之学校5. 个人接受学前教育，终身所能获 得的收入扣除所支付的教育成本 的净收益，指的是学前教育效益中 的(C )1-32绽萬璉轆娛閬

42、蛏鬮绾 瀧。A.社会经济效益B.社会精神效益C.个人经济效益D.个人精神效益6. 实践中，有的教育者认为识字、 唱歌、数数等是最重要的，至于和 同伴的交往能力、身体发展等，都 是无关紧要，可以忽视的。这主要 违背了( A )1-41骁顾燁鶚巯 瀆蕪領鲡赙。A.和谐发展、全面培养的原则 B. 教育影响协调一致的原则C.尊重和保护幼儿的原则 D.教育 引导发展的原则7. 俗话说：“智慧出在手指尖儿上”， 它强调的是对儿童发展起重要作用的( A )6-203A.操作活动B.活动空间C.游戏活动D.教学活动8. 强调学生的平等参与，加强学生 参与的过程，主张要促进学生参与 就近学校的文化、课程、社区活

43、动， 并减少排斥。这主要体现了现代学 前教育发展趋势中的(C )1-11 瑣钋濺暧惲锟缟馭篩凉。A. 重视对处境不利儿童的补偿教 育B. 重视多元文化教育，强调课程的 文化适宜性C. 关注特殊儿童“回归主流”，实 施全纳式教育D. 托幼机构教育职能进一步加强9. 从历史上看，课程一词最早出现 在我国的(A )7-218A .唐代B.南宋C.元代D.商朝10. 从承受对象的差异来划分，学前 教育的功能可以分为个体功能和(D )1-24A.基本功能B.正向功能C.显性功能D.社会功能11. 在与儿童的教学互动中，不断根 据儿童的实际情况(包括兴趣、问 题、经验、建议等)调节、修订与 完善课程计划。

44、这样的幼儿园课程 组织方式是(A )7-267鎦诗涇 艳损楼紲鯗餳類。A.幼儿园的项目活动B.幼儿园单元主题活动C.幼儿园生成课程教学D.幼儿园学科教学12. 认为教师是幼儿学习的管理者、 强化者、评估者和榜样的理论是(C )3-102A.成熟主义理论B.精神分析理论C.行为主义理论D.建构主义理论13. 教育要着眼于儿童即将达到的或有可能达到的水平，课程要具有 过渡性、衔接性，提供给系统化的 知识。这是哪一幼儿园课程流派的 基本理论？ ( D )7-252栉缏 歐锄棗鈕种鵑瑶锬。A.蒙台梭利教育法 B.认知主义的 幼儿园课程C.结构主义的幼儿园课程 D.学前 知识系统化教学14. 托幼机构安

45、排一个固定的时间， 主要由园长、所长或其他领导接待 家长的来访，以了解家长的意见和 建议。这种方式是(B )2-70 辔烨棟剛殓攬瑤丽阄应。A.家长开放日B.家长接待日C.咨询接待日D.家长会15. 幼儿在幼儿园的学习与中小学生在学校的学习一样，都是教育情 境中的学习。所不同的是，幼儿学 习的基础是(A )7-277峴扬爛 滾澗辐滠兴渙藺。A.直接经验B.间接经验C.语言经验D.替代经验16. 幼儿的厌食症、遗尿症、口吃、 咬指甲等属于(A )6-211A. 生理方面的行为问题 B.品行 方面的行为问题C.心智发展方面的行为问题 D. 个性发展方面的问题17. 善于运用教育教学理论，结合幼 儿

46、心理特点和接受能力，对教育活 动进行设计，并选择恰当的教学方 法，促进幼儿全面发展。这种能力 主要属于幼儿教师能力结构中的(D )3-108詩叁撻訥烬忧毀 厉鋨骜。A. 观察和了解儿童的能力 B.与幼 儿沟通的能力C.适应新情境的能力D.设计教育活动的能力18. 陈鹤琴先生认为，幼稚园课程的 实施是实现教育目标的关键。在他的课程实施中主要采用 (C )7-240则鯤愜韋瘓賈晖园 栋泷。A.小组教学法B.游戏法C.整个教学法D.故事教学法19. 实践中，有的教师认为既然教育要尊重幼儿学习与发展的主体性， 那么就应该让幼儿自由的发展，不能进行任何干预，否则就限制了幼 儿的自由。这主要违背了我国学前

47、 教育基本理论中的(D )1-39 胀鏝彈奥秘孫戶孪钇賻。A. 学习与发展的幼儿主体观B. 活动是教与学的共同基础的教 育途径观C. 发展的多因素相互作用观D. 教育促进和参与发展的教育作 用观20. 由教师向幼儿提出问题和任务， 通过言语或直观，尽力使幼儿掌握 一定的知识与技能的方法，这属于 教学活动的(A )8-308鳃躋 峽祷紉诵帮废掃減。A.直接指导的方法B.间接指导的 方法C.支架教学D.合作教学21. 下面全部属于幼儿园户外环境 的是(D )4-134A. 园艺区、活动场地、种植区、活 动室陈设的变更方式与变更频率B. 园艺区、种植区、大型玩具、活 动区的材料与布置C. 自然生态环

48、境、活动场地、活动 室的墙饰D. 自然生态环境、活动场地、大型 玩具及其他体育器材22. 环境内容应随季节、节日、教学 任务、幼儿兴趣爱好等的变化而不 断更新。这是幼儿园物质环境创设 中的(A )4-133稟虛嬪赈维 哜妝扩踴粜。A.动态性原则B.启发性原则C.适合性原则D.效用性原则23. 了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生的预期结果及教师的变化与提 高等，属于( C )7-280陽簍埡 鮭罷規呜旧岿錟。A.课程方案评价B.课程实施过程评价C.课程效果评价D.课程教学评价24. 园舍内部建筑设计方面，窗户的 高度起于幼儿的视线为宜，面积应 是地面的(D )4-141

49、A. 1/5 1/3B.1/3- 1/2C.1/10 1/5 D.1/4 1/225. 美国适宜于0-8岁儿童发展的课 程方案强调适宜发展性包括适宜于年龄与适宜于(B )7-257A.智力B.个体C.群体D.心理26. 过去的环境创设中，从设计到布 置再到评价都由教师完成， 并且在 环境布置的内容方面，通常考虑的 是老师擅长什么就布置什么，幼儿 常常被当作被动的受体。这主要违 背了幼儿园物质环境创设的 (C )4-130沩氣嘮戇苌鑿鑿槠谔 應。A.挑战性原则B.主体性原则C.适合性原则D.丰富性原则27. 从活动形式来看，家园(所)之窗、家园(所)专栏属于家庭与托 幼机构合作中的(A )2-7

50、1钡嵐縣緱虜荣产涛團蔺。A.宣传工作B.托幼机构组织的活 动C.教师的日常工作 D.征集意见工 作28. “超前教育”、“神童教育”等， 无视儿童发展的规律，鼓吹(A )1-30A.学前教育万能论B.教育无能论 C.遗传决定论D.遗传与环境相互作用论29. 保证托幼机构教育质量评价活 动科学性的关键是(A )10-368A.正确合理的评价标准B.先进的评价理念C.规范的评价模式D.合适的效率 标准30. 把课程设计过程概括为确定教 育目标、选择学习经验、组织学习 经验、评价学习结果这样四个步骤 的研究专家是(B )7-259懨 俠劑鈍触乐鹇烬觶騮。A.博比特B.泰勒C.惠勒D.布鲁纳二、名词解

51、释(本大题共4小题，每 小题4分，共16分)31. 社区教育2-58答：社区教育是把教育置于一定区域 的社会政治、经济、文化的大背景 下，在地方党和政府的领导下，以 地区为依托，组织和协调社会各方 面的力量，发挥各自优势，共同办 好教育的新形式。謾饱兗争詣繚 鮐癞别濾。32. 全纳式教育9-334答：所谓全纳式教育主要是指给所有 受教育者(包括残疾者)提供均等 的接收有效教育的机会，亦即在适 当的帮助下残疾和非残疾儿童与 青少年在各级普通学校共同学习。 呙铉們欤谦鸪饺竞荡赚。33. 学前教育效益1-30答：指学前教育所产生的结果，以及学 前教育投入与产出的关系。34. 观察法10-370答：观

52、察法是评价者有目的、有计划地 对托幼机构的活动进行系统、深入 的观察，以搜集评价资料的一种方 法。三、简答题(本大题共4小题，每小 题6分，共24分)35. 幼儿的学习活动有什么特点？8- 299答：(1) 活动性(2) 直观性(3) 兴趣性(4) 主动性(5) 广泛性(6) 游戏性(7) 模仿性36. 简述幼儿园物质环境创设的系统性原则。4-132答：过去只在设计活动内容时讲求系 统性，而很少在环境创设中考虑系 统性。这是对环境的教育功能缺乏 认识的表现，也是环境布置缺乏目 标意识的表现。因此，这里强调环 境创设要有明确的目的性、计划 性、系统性，而不能盲目或随意。 这就要求利用环境提供给幼

53、儿的 知识信息、活动材料等要保持横向 和纵向的联系，三维空间同时提供 的内容要有较密切的横向联系，而 且要注意引导幼儿认识和理解这 种联系。前后更替的内容要注意纵 向联系，前面内容是后面内容的基 础。后面内容是前面内容的深化和 拓展。活动材料的更替要遵循由简 单到复杂，操纵由易到难。莹谐龌 蕲賞组靄绉嚴减。37. 多元智慧理论的基本内容是什么？ 7-249答：多元智慧理论是美国发展心理学 家、哈佛大学教授加德纳(HowardGardner)在1983年出版的智力的 结构一书中提出来的。加德纳认 为智力是在某种社会和文化环境 的价值标准下，个体以解决自己遇 到的真正难题或生产及创造出有 效产品所

54、需要的能力，它的基本性 质是多兀的，基本结构也是多兀 的，每个人都具有7种智慧：语言 智慧、逻辑-数学智慧、空间智慧、 肢体-动觉智慧、音乐智慧、人际智 慧、内省智慧。 麸肃鹏镟轿騍镣 缚縟糶。38. 班级生活与管理的发展适宜性 要求是什么？ 6-203答：(1) 满足幼儿在班的一切生理需 要(2) 满足幼儿游戏的需要(3) 满足幼儿操作活动的需要(4) 满足幼儿之间交往的需要(5) 满足幼儿从事不同活动的需 要四、论述题(本大题共2小题，每小 题10分，共20分)39. 结合实际，谈谈如何建立优质的 师幼关系。5-184答：要建立良好师幼关系，教师必须树 立正确的教育观念，并且从与幼儿 的交

55、往或互动的过程中采取相应 的策略。(1) 关爱幼儿关爱幼儿是对幼儿教师的基本要 求，也只有在关爱幼儿的基础上才 有可能与幼儿建立良好的关系。教 师对幼儿的关爱，可以消除幼儿对 教师的顾虑，敢于亲近教师、信赖 教师，建立安全感。納畴鳗吶鄖禎 銣腻鰲锬。(2) 与幼儿经常性的平等交谈在人际互动或交往的过程中，交谈 或谈话是常用的沟通、交往手段。 教师应在日常生活中对幼儿感兴 趣的事物、话题与幼儿一起平等、 真诚地交谈，这种形式的互动有利 于良好师幼关系的形成。風撵鲔貓铁频钙蓟纠庙。(3) 参与幼儿的活动师幼关系虽然包括教师对幼儿进 行指导的意义，但并不总是指引与 被指引的关系，而应该是平等的人 与

56、人之间的关系。教师能够以普通 的活动参与者的心态参与到幼儿 自主的活动中去，有利于与幼儿建 立平等的师幼关系。灭暧骇諗鋅 猎輛觏馊藹。(4) 与幼儿建立个人关系教师与个别幼儿的关系，尤其是与 班级里较为典型、特殊的幼儿的关 系，常常会影响着教师与其他幼儿 的关系。教师应该设法与个别幼儿 建立良好的个人关系，并以个人关 系影响与其他幼儿的关系。铹鸝饷飾镡閌赀诨癱骝。(5) 积极回应幼儿的社会性行为 教师应该对幼儿的行为做出适当 的反应，尤其是一些社会性行为， 如具有合作、谦让、互助、负责、 正直、友好、勇敢等特征的行为， 教师应对幼儿的社会性行为做出 反应，给予积极的关注和回应。攙 閿频嵘陣澇諗

57、谴隴泸。40. 结合实际，分析幼儿教师如何从 新手发展为专业化教师。3-119 答：从一名新教师成长为一名合格教 师再到一名专业化教师是有一个 过程的，教师在不同的成长阶段所 关注的问题是不同的。 幼儿教师的 专业化发展大抵可以分为顺应、适 应、发展、专业化四个阶段。 趕輾 雏纨颗锊讨跃满賺。(1) 顺应阶段任职的第一年，他们最关心的问题 是如何尽快进入角色，克服目前的 困难，摆脱混乱的局面。指导者应 该了解，处于该阶段的教师需要的 是精神上的支持(如理解、鼓励、 肯定、安慰)和班级管理技能方面 的具体帮助，尤其是处理突发事件 的特殊技巧和了解儿童行为原因 方面的辅导。而且这种辅导最好是 在现

58、场实地进行。夹覡闾辁駁档 驀迁锬減。适应阶段 通常，经过一年左右的紧张忙乱， 他们对幼儿的行为特征与能力已 经有了初步的了解，可以判别与处 理幼儿的一般问题，开始能够掌握 和“控制”局面。他们的精力逐渐 转向如何组织教育活动、指导幼儿 的学习和处理儿童的特殊问题。在 此阶段，指导的重点也应进行相应 的转移。辅导人员可以通过审阅教 学计划和教育笔记，现场观看教育 过程等方法，了解、帮助他们分析 问题、解决问题。 视絀镘鸸鲚鐘 脑钧欖粝。(3) 发展阶段工作四至五年以后，不少教师会对 烂熟于胸的、“自动化”了的教育 模式感到厌烦。专业辅导一方面要 注意提供给他们关于新理论、新信 息的介绍；另一方面

59、，最好能组织 他们参加一些专门的教研和科研 活动，与幼教方面的专家接触，在 研究过程中加深对新理论、新经验 的理解，进而将理论和实践结合起 来，以实现理论向实践方面的转 化，不断提高自身的专业素养。偽 澀锟攢鴛擋緬铹鈞錠。(4) 专业化阶段专业化教师的基本特征在这一阶 段教师的身上已经有所体现。不同 的教师进入专业化阶段的时间是 不同的，有的需要的时间短些，有 的则需要很长时间。指导者应多为 这个阶段的教师提供参加座谈会、 专题演讲会、高层次进修和课题研 究的机会，这无疑将会促使他们的 专业化水平日臻完善。緦徑铫膾龋 轿级镗挢廟。五、应用题(本大题10分)41. 晨间活动的时候，有一个幼 儿(

60、5岁半)突然提出一个问题：“为什么蚕蛾这么久了还不出来 呢？ ”经她一说，其余的幼儿也表 现得很有兴趣，便纷纷议论起来。 另一个幼儿说：“已经过了日子了， 为什么蚕蛾还不出来？ ”原来教室 的自然角养了蚕，幼儿目睹了蚕虫 吐丝结茧的过程，教师曾说过大约 过两星期，蚕蛾便会咬破蚕茧走出 来。他们在日历上把预定的日期画 上记号，但预定的日期已经过了一 星期，仍看不到蚕茧有什么变化。 其中一个幼儿问教师：“梁老师， 你是不是说错了？”9-350騅憑钶銘侥张礫阵轸蔼。如果你是那位梁老师，当幼儿对你 说的话提出疑问时，你会怎样去处 理，请您用精神环境中因人施教的 原理去分析。疠骐錾农剎貯狱颢 幗騮。答：

61、(1) 适宜于因人施教的精神环境，主 要体现为“九多”：教师对幼儿多 支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信任、多自由、 多自主。这是形成融洽、和谐、健 康精神环境的必要条件。镞锊过润 启婭澗骆讕濾。(2) 研究还表明，生活在温暖、支持 气氛中的幼儿，容易形成积极的个 性特征、良好的交往技能和学习成 绩；这种精神环境也是幼儿创造性、道德、自尊心、社会行为以及 使用工具的能力等方面发展的关 键变量。榿贰轲誊壟该槛鲻垲赛。(3) 梁老师应该肯定小朋友们的发 现，表扬小朋友善于观察的同时， 引导小朋友们寻找蚕蛾还没有出 来的原因，会不会跟天气、季节有 关邁茑赚陉宾呗擷鹪讼凑。全国2010年7月自学考试学前教 育原理试题课程代码：00398一、单项选择题(本大题共30小题， 每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只 有一个是符合题目要求的，请将其 代码填写在题后的括号内。错选、 多选或未选均无分。嵝硖贪塒廩 袞悯倉華糲。1. 具有群体性、计划性和专业性等特点的学前教育形式是(B )1-4A.社区学前教育B.托幼机构教育C.家庭学前教育D.大众传媒教育2. 根据礼记内则，在西周时期 学前教育期是指(D )1-2A.6岁以前 B.8岁以前C.9岁以前 D.10岁以前3. 历史上最早的托幼机构始建于(C )1