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1、一、填空：1、幼儿园教育活动与指导发展性、趣味性、开放性、游戏性、整件性2、学前儿童科学教冇的内容人体、动植物、|'|然生态环境、H然科学现彖、现 在科学技术3、1995年，党中央、国务院忡次提出了 “科教兴国”战略4、语言的方式包括描述、讨论5、非语言的方式包括图像记录、手势、动作、表情6、任选编与指导科学游戏时，应注意游戏的科学件、趣味性、活动性、规则性、7、阅读寓有科学知识的作品，包括故事、儿歌、谜语8、早期科学阅读的作品一般应该围绕一个科学现彖或概念展开9、体制包括四个方而体格、体能、人体的适应能力、心理状态10、幼儿的身体素质力最素质、耐心素质、调楼素质11、指导幼儿进行侧跳
2、练习时，要点应放在教会幼儿如何在跳跃的过程屮变 换身体的方向，以利丁下一个动作的需要。12、在投掷的练习中，幼儿掷准的距离应由近到远，目标由大到小、由静到 动13、影响幼儿活动量大小的因素运动的14、幼儿体育课三个基本结构：开始部分数暈、时间、强度、密度、活动项 目的特点、基本部分、结束部分15、影响幼儿体制强弱的因素很多，有遗传、变异、疾病、营养状况、生活 环境与条件、体育活动与身体锻炼等。16、音乐是社会市美生活的主观反应17、音乐的基本特征情感性、表现性、不确定性18、达尔克罗兹音乐教育体系体态律动、视唱练耳、即兴创作19、柯达伊盲乐教育体系以歌唱教学为主耍教学内容，以首调唱名法、节奏
3、听名和柯尔文手势为基本教学工具20、奥尔夫音乐教育体系嗓咅造教、动作造世、呻吟造型21、母语教学法的创始人铃木22、有关歌唱的简单知识和技能咬字吐字、协调一致23、韵律活动的类型律动动作、基本动作、模仿动作、舞蹈动作24、邀请舞是儿竜特别喜欢采育徳律动方式，从游戏形式來分：歌舞游戏、 表现游戏、听辨反应游戏25、多通道参与的基本形式：视说:辅助材料参与、动作辅助材料参与、言语 辅助材料参与26、涂鸦阶段（1.53.5岁）、未分化的涂鸦（1.52岁）、有控制的涂鸦（2 2.5岁）、圆形涂鸦（2.53岁）、命名涂鸦（33.5岁）27、儿童绘画的特殊表现形式：拟人化、透明化、夸张式、展开式28、儿童
4、绘画目标制定的依据：儿童美术的发展的规律、科目的性质、社会 文化的耍求29、在手工活动中，一般采用感知、模仿、练习、创造的模式30、练习一般先密后疏，练习与练习之间的间隔不宜过长31、儿童美术欣赏的教学方法：感知叔述、形式分析、解释、评价、启发创 作32、儿童手工发展的阶段及特征：无目的的活动期（24岁）VS涂鸦期、垄本形状期（4一5岁）VS彖征期、样式化期（57岁）VS图式期33、儿童美术欣赏发展的阶段及特征：本能血觉期（02岁）、H接感知美 术作品的某些形式审美特征（27岁）34、语言是人们认识和交际的工具，对于婴幼儿來讲，他们很早就有交际的 需要，在丽语言阶段表现为一种“交流意识”和“应
5、答意识”，而随着语言的 获得，幼儿便开始用语言來表达I己的需耍和情感，用语言來调节门己的动 作和行为，用语言来认识格个世界35、儿童获得语言，被称为儿童社会化发展历程中的一个电程碑，对儿竜身 心健康、全面地发展具有积极的影响36、强调了语言的交际功能，巫视幼儿在与成人和同伴交往过程中语言的运 用37、幼儿语言的教育内容和方法是实现幼儿语言教育冃标的手段和保证，也 是将目标转化为幼儿语言发展的中介38、语言发展的特点是从非言语交际向口语交际转换，从口头语言交际向书 面语言学习转换39、游戏法是教师运用有规则游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学 习句式的一种方法40、前言语阶段01岁、言语发生
6、阶段1一2、3岁、基本学握口语阶段2、 3岁一6、7岁41、比较法可分为：对应比较、非对应比较法42>在比较的过程中可釆用：巫叠法、并放法、连线法43、将水果、蔬菜、花卉中的某一样分出来的方法叫做：二元分类44、集合的表示方法：交集、并集、补集、差集45、集合图被广泛运用于学前教育46、学前儿童数概念形成的标志：数概念的守恒47、儿童认识儿何形体的一般发展特点：从拓扑图形到儿何图形48、白然测最用非测最工具进行测最49、最的守恒的教学方法：变式、添加干扰因素50、含糊性儿童将一切的过去称为：昨天，一切的将來称为：明天51、时间的特点：流动性、抽象性、不可逆性52、每一分类目标中都包含了认
7、知、悄感与态度、能力与技能的目标53、早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书 写准备二、选择题：1、学前儿童学习科学的待点：24岁学前儿童学习科学的特点（氏觉行动性一 具体抽象性）、4一5岁学前儿竜学习科学的特点（以具体形象性思维为主）、 5-6岁学前儿童学习科学的特点（抽彖逻辑思维开始的发）2、挑选分类：二元分类、多元分类3、中班对游戏的结果已经开始有所注意，喜欢白己能获胜4、适合幼儿活动帚:的特点：活动前的心率之差不应超过5（）次，体育活动的心率 最好是在130次/分一180次/分之间5、课前心率与课后心率之差：40-50次6、课的平均心率：130次/分一150次/
8、分7、心率恢复:时间：5分钟以内8、课的练习密度：50%70%9、幼儿体育课的总时间：小班1520分钟；中班2025分钟：大班30分钟10、短暂的、相对的沉默期:11岁半11、词语爆炸期：1岁半一2、3岁12、小班编构故韦活动的朿点是结局，中班是高潮部分，大班是完移的故韦三、名词解释：1、专门的科学教育：预定型科学教育、选择性科学教育、偶发性科学教育2、渗透的科学教育：口常生活中的科学教冇、其他教冇活动中的科学教冇、游 戏活动中的科学教育3、生成性教育活动：由幼儿H发生成的问题而不是教师预设的，这些问题盂要 经过教师挑选，挑选出有价值的作为活动目标，从而围绕这一目标，通过幼 儿自身参与，积极探
9、索，发现问题，寻求答案4、预定件科学教育：由教师根据幼儿科学教仔的冃标和任务，有计划、有冃的 地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并提供相应的材料以达 到教育目标的形式5、选择性科学教育：指教师为学前儿童创设一个宽松和谐的环境，提供丰富的 材料和设备，供学前儿童儿童按己的意愿和兴趣，从H己的发展水平出发, 选择活动的内容，决定学习方法的一种活动6、个别物体的观察：是学前儿童对单个的物体（或一类物体）或现象的观察， 通过学前儿童有目的地运用感官，与周圉某一事物或现象的H接接触，了解 它的外形特征、属性、习性等7、比较性观察：是学前儿童同时观察两种或两种以上的物体进行比较，以找出 物体间
10、的异同点。通过比较分析、判断和思考，椿确、细致、完整地认识事 物。通过观察，帮助学前儿竜，发现物体的不同点和相似点，学习以两样物 体的相应部分和整体性进行比较，挑选出同类物，并进行分类8、科学：关丁订|然、社会和思维的知识体系，酋先，首先科学技术具有认识功 能；其次，科学技术具有生产力功能9、学前儿童科学教育：指学前儿童在教师的指导下，通过H身的活动，对周1舸 的H然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过 程，其宗旨是对全体学前儿童进行科学启蒙10、测量：是运用观察或简单的测帚匸真，对物体进行简单的、初级的测定11、幼儿韵律操：将简单的舞蹈动作或律动动作与徒手体操的动作有
11、机的组 合在一起的体操动作。幼儿韵律操的练习，一般都有轻松活泼、旋律简单优 美、节奏感较强的儿童音乐12、幼儿早操活动：在早晨进行身体锻炼的活动的总称13、基木动作的概念：人体的基本活动能力，指人们常生活和社会实践 活动中所必需的、最基本的身体运动的技能，例如：走步、跑步、跳跃、投掷、攀彫、钻、爬等动作14、系列层次活动：是以一个音乐活动材料为基础而设计的层层递进、环环 相扣，以促进儿童全而发展为目标的教学活动结构系列15、多通道参与：在咅乐活动中调动儿童的多种感觉器官协调参与，以更好 地丰富和强化儿童对音乐的感受叫理解，体验并享受音乐艺术的美16、预知学习：是一种通过教师的引导，帮助儿童将原
12、有的知识、技能应用 到新的问题情境中去的特殊学习方法17、如何理解幼儿园的音乐教育活动：以儿竜为主体，以适合儿童的音乐为 客体，由老师精心设计和组织的，多种形式的音乐活动，以培养儿童的音乐 能力促进儿童身心全而发展为目标的教育活动18、儿童美术：是儿童所从事的造型艺术活动，反映了儿童对其周围世界的 认识、情感和思想19、美术教育活动的目标：行为目标：陈述的是儿童的学习行为变化的结果，这种行为变化的结果是可以观察和测最的 过程目标：陈述的是儿童学习行为变化的过程，它所关注的不是外部事先规定的目标，而是 强调教师根据教学的实际进展情况突出和应的目标表现目标：陈述的是儿童金参与某种活动后所得到的各不
13、相同的结果。它所关注的是儿童在 活动屮表现出來的某种程度上的首创性的反应形式，而不是预期的结果20、创造性动作：根据绘画主题，让幼儿以四肢做角色扮演：酸、甜、苫、 辣21、创造性游戏：根据绘画主题，让幼儿做即兴演出，然后再进行创作。例 如：狼來了22、音乐与意象衍生：在创作前，就主题内容，运用背景音乐及口述导语， 让儿童在聆听音乐之际同时作意象的衍生，然后再进行创作23、再定义：在创造之前，教师提出一个基本形状，阻抑儿童对此形状的习 惯性反应，并思考利用此形状來完成作品24、介成：在创作之前，教师提出两个或两个能上能下的基本造型，让儿童 思考利用这些基本造型做有意义的连结，来完成完幣的作品25
14、、师范模仿：指教师通过H身的规范化语言，为幼儿提供语言学习的样板, 让幼儿始终在良好的语言环境中I然地模仿学习，有时也可由言语发展较好 的幼儿來示范26、视、听、讲、做结合法：视一指教师提供具体形象的语言教育辅助材料，让幼儿充分的感知听一指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分的感知 讲一指幼儿在感知、理解的基础上，充分地表述个人的认识做一指教师给幼儿提供一定的想象空间，通过幼儿的参与或亲IH独立地活动与操 作27、学前儿童感知集合教育：是指在不教给幼儿集A术语的前提下，让幼儿感知 集介及其元素，学会用对应的方法比较集介中原色的数最，并将有关集介，子集 与其关系的一些思想渗透到整
15、个幼儿数学教育的内容和方法中去28、计数：是一种有冃的、有手段、有结果的活动，其结果表现为数的形式。计 数活动就是将具体集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数之间建立起一 一对应关系29、专门的数学教冇活动：是教师按计划安排专门时间，提供数学活动环境并组 织全体幼儿参加的数学教育活动30、lE式的数学教育活动：是指教师有目的、有计划地组织全体幼儿，通过幼儿 I身的参与掌握初步数概念并发展幼儿思维的一种专项活动31、归纳法：在幼儿己有知识的基础上，运用推理概括出一些简单的本质特征或 规律，以获得新的数学知识，这是从特殊到一般的过程四、简答:1、学前儿童科学教育的目标：（1）对周围事物感兴趣，
16、好奇心和求知欲，积极的情感和态度，形成良好 的个性品质（2）获取周用世界广泛的科学经验，并在感性经验的某础上形成初级的科 学概念（3）学习探索周围世界和学科学的方法和技能2、如何进行比较性（个别物体）观察的指导在进行观察活动指导时，（1）尽可能提供实物、实景（2）调动学前儿童的多种 感官参与观察（3）引导学询儿童多角度的规察事物（4）指导学前儿童学习观察 方法：学前儿童对单个的物体（或一类物体）或现象的观察，通过学前儿童有目 的地运用感官，与周围某一事物或现象的直接接触，了解它的外形特征、屈性、 习性等3、教师如何指导幼儿进行操作性实验（1）为儿童的操作实验提供必要的用具和材料（2）指导他们使
17、用工具和材料（3）白己动手操作（4）给予不同程度的指导（5）充分的实验时间（6）交代实验规则（7）实验的变化和结果4、幼儿教师的任务：（1）积极创造条件，为幼儿提供丰富的户外体育活动的设备、器材和环境（2）进行必耍的引导和指导（3）注意幼儿活动时的安全，并随时进行必要的安全指导与安全教育（4）控制和调节幼儿的活动量5、儿童美术教育的总目标：（1）引导儿竜初步学习感知周I韦I环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他 们对美的敏感性（2）引导儿童积极投入美术活动并学习|'|由表达门己的感受，培养其对美术的 兴趣以及市美情感的体验和表达能力，促进其人格完善（3）引导儿竜初步学习多种1】具和材
18、料的操作以及运用造型、色彩、构图等艺 术语言，表现H我和事物的运动变化，培养其审美表现和创造力6、美术内容选择的依据：学前儿童发展的特点、美术教育的冃标、内容的系统 性7、儿童美术的特点：儿童身心活动的反映、儿童H我表现的一种形式、儿童H 我肯定的途径、儿童实施审美教育的重要途径8、什么是幼儿语言教育的价值：它回答了幼儿语言教育对人类社会和幼儿发展 所起的作用：社会交际价值发展价值9、幼儿语言教冇目标的结构：语言教育终期目标、年龄阶段目标、活动目标10、分类机构四大类：倾听能力的培养、表诉能力的培养、欣赏文学作品能 力的培养、早期阅读能力的培养11、幼儿词汇教育的途径：任口常生活中丰富幼儿的词
19、汇、通过观察丰富幼 儿的词汇、运用听说游戏进行词语练习、运用儿童文学作品进行词汇教育、 通过各种类型的教育活动进行词汇教育12、I I常生沾屮的谈话和有组织谈话的区别和联系：区别：（1）从形式上看，口常生活的交谈简单，不讲究方法和手段，而有组织的 谈话活动相对比较复杂、计划性强、讲究方法手段（2）从话题來看，II常生活的谈话是幼儿I发的，而有组织的谈话活动比 较讲究教师的组织（3）从交谈内容看，丨I常生活谈话孩子们往往是共同了解，而有组织的谈 话活动只能做到大部分孩子的生活经验（4）从交谈屮心看，II常生活谈话的话题可以随时转换，而有组织的谈话 活动只能围绕一个中心（5）从起始时间看，丨I常生
20、活的谈话不受时空的限制，随时交谈，而有组 织的谈话活动只能控制在幼儿园教学活动时间和范I刊内联系：密切联系、相互配介、互相补偿；L1常生活的谈话活动时谈话活动的语言基 础，谈话活动中的语言学习乂能提高日常交谈水平13、学前儿童教育概述：学前儿童数学教育：是指幼儿在教师或成人的指导下，通过他们1'1身的活动，对客观世界中的数量关 系及空间形式进行感知、观察、操作探究大最有关数学方而的感性经验，建构初 步数学概念，学习简单的数学方法和技能，发展思维能力的过程14、学前儿童怎样学习数学：（1）数学知识是高度抽彖化的逻辑理知识，它并不存在丁外在实体，而是人体 作用于物体的过程中，对物体之间内在
21、关系进行“反省抽象”所构建而成（2）数的逻辑结构式无法H接教导的，需耍儿童通过操作和内心所创造的关系 进行主体的自我构建（3）作为教师，则需要彼励儿童将事物卩I纳到各种关系Z中，并引导他们积极 思考，从而促进儿童的数认知结构的发展15、学前儿童学习数学的心理特点：从具体到抽象、从个别到一般、从外部动作 到内部动作、从同化到顺应、从不H觉到H觉、从自我中心到社会化16、感知集合的意义：（1）对集介的笼统感知是幼儿数概念发生的起始（2）感知集合是幼儿数概念形成和发展的基础（3）感知集合包含关系有利幼儿掌握数的组成以及加减运算（4）感知集合的对应关系有利于幼儿深入理解数量关系17、分类数学的注意点：充分利用|'|然条件和II常生活情景、提倡并鼓励幼儿交 流分类的结果、扩展幼儿有关分类的标准，尝试多种分类形式18、学前儿童加减运算能力发展的一般过程：动作水平的加减、表彖水平的加减: 是学前阶段幼儿园最为典型、車要的一种方式，称为：口述应用题、概念水平的 加减19、操作法：是提供给幼儿介适的材料、教具、环境、让幼儿在门己摆弄实践过 程中探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法20、运用操作法注意点：明确操作顺序、创设錠作条件、交代操作目的，耍求和方法、体现年龄差异
