主体性在英语课堂教学中的实现.docx

主体性在英语讲堂教课中的实现
一、 问题的提出 讲堂教课是全面实行素质教育的主渠道。 如何真切
地把素质教育落实到讲堂教课， 经过讲堂教课促使学生的全面发展， 经过讲堂教课使学生充足认识自我， 经过讲堂教课让学生主动发展， 即如何经过讲堂教课促
进学生主体性发展， 正成为我们广大教师努力探究的问题。 外语是人类
知识的载体，它对智能的开发生用不行忽略， 它更能够促使人们社交能力的发展，外语教课对学 目前，小学英语课在好多方面是切合素质教育要求的， 如在目标上，教师着重培育学生学****英语的兴趣， 着重学生优秀学********惯的养成； 在
教法上力争多样，并能从视听下手，进行听闻训练，教课过程重申由浅入深，由易到难，有必定的层次性等等。但仍就存在着不利于落实素质教育要求的问题，如：教师不可以很好地掌握教课目的的全面性、层次性，教课要求“齐步走”，以致部分学生在小学英语学****上落伍， 过早出现两级分化， 为学生今年进一步学****造成阻碍：在组织教课活动方面着重形式，学生参加的深度不够，效益不高等
等。 为此，广大教师要进一步更新观点，从基础教育的大教育观出发，
把英语教课的基点转移到人的素质培育上来，在英语教课中不单要教会学生知
识，培育学生社交能力，更重要的是要教会学生“ Learning to know”，
“Learning to do” ， “Learning to live together ” ，
“Learning to be”，即要着眼于人的发展，在讲堂上更好地创建条件，
让学生的主体性焕发出来， 以提升教课实效。 二、 对主体性理论的认识 主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性，马克思说：
“主体性是人的最本质属性”。 教育中的主体性是指学生在主体意识指导下， 主动参加教育活动的能动性， 好多专家以自主性、 能动性、创建性等来归纳主体性，此中自主性重视于主体权益， 表现为主体对活动诸要素的据有和支配， 能动性重视于主体能力， 表现为主体活动的自觉选择和参加， 创建性是人的能动性、 独立
自主性的集中反应， 是主体性发展的最高表现。 现代社会的开放、 发展要求重视
和发展学生的主体性， 教师要充足认识到学生是学****的主体， 发展到主体， 使其
拥有主体性是社会发展和自己发展的需要。 我们面对的小学生是处于生
长发展过程中的小孩， 他们的主体意识、 主动作用于客体的能力都相关于***较弱，应当说是一个发展中的主体， 待进一步开发的主体， 学生的主体性是需要培
养、提升和指引的， 促使学生主体性发展是我们教师的责任。 所以我们把启感人最本质的属性——主体性作为我们落实素质教育于讲堂教课， 努力提升学生素质
的主要着力点，在英语课教课这一主渠道，促学生主体性发
展。 三、 教课实践的门路与策略 1． 加强学生的主体
意识 “学生是学****的主体”。 重申在讲堂教课中要尊敬和发展学生的主
体意识和主动精神， 让学生成为学****的主人。 教师不可以把学生看作是简单的认知体，要把他们当作是有完好生命的人。 在教课中更重要的是唤醒学生的自想法识，
让他们懂得教师不过他们的劝导者和助学