浅谈反思性教学.doc

浅谈反思性教学.doc浅谈反思性教学
崔环娥
摘要：
近年来，教师教育开始从单纯对教育方法的探讨转向对教师专业化发展的研究，在这一 研究中，反思性教学已成为教师教育所关注的核心问题。人们把它看成是教师成长的阶梯和 助推器。但为反思而反思的现象较普遍。人们对反思性教学的理解存在误差，实践缺乏内动 力，操作缺乏标准而使之成为了空中楼阁。我们必须进一步解读反思性教学的真实内涵，掌 握反思性教学的策略，更好地促进教师专业发展。
关键词：反思性教学；反思；教师专业成长；动力
反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进 行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。而这种合 理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达 成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学****即学****方式的改变，它 更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及 行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技 能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识, 过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教 学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。
一、 反思性教学以解决教学问题为基本点
发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教 学行为的明确性，教学方法的灵活多样性。调动学生学****积极性手段的有效性，教师在课堂 上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。如课前预计课堂教学过 程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课 后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等 方面的分析。总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打 好基础。
二、 反思性教学实践缺乏内动力
对反思性教学的研究，许多教师仅仅停留在从技术与经验层面，在实践中缺乏真正审视 和改正自身问题的勇气。大多数教师对自己的教育教学能力表示自信。他们对新观念表示可 以认同，甚至可以尝试，但是并不意味着一定放弃或改变自己已有的观念。因为否定、质疑 自己的观念和行为都是一个痛苦的过程。长期教育工作所形成的惯性容易让一些教师满足现 状，惰性让观念只能活跃在纸面上，在行为上只能是一种静态。反思观念与反思行动没能产 生关联。⑷一方面，对于大多数教师而言，反思性教学在形式上只是一种精神、一种主义。
它倡导教师对教学活动的反思，倡导教师间的合作与交流，承认产生于教学实践中的“个人 实践知识”；另一方面，当涉及如何来评判这些教学活动的价值和效用时，反思性教学似乎 还是一个盲点。
三、 '‘为反思而反思”的形式主义倾向突出
在实际的教学生活中，教师们往往把某种教学意向当成是一种既定的工作任务来接受， 而不是当成一种需要和理性反思的主题。⑴这说明对教学实践的反思不一定是基于教学主体 教学的需要，而是为自己的其他目的，或是为政府、权威服务。这样为反思而反思的虚假反 思，也就扼杀了反思性教学实践的生命之花，也就吞噬了教师主体性反思的智慧之果。表现