浅谈“分层次启思引学”教学模式.doc
上传者：住儿
2022-06-18 04:03:24上传
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浅谈“分层次启思引学”教学模式
谷新菊 创新教育是素质教育的核心。教学是开展素质教育的主战场,课堂教学是创新教育的主阵地。着眼于创新教育,致力于培养学生的创新精神和实践能力,认真学****和应用创新教育理论,探讨素质教育的课堂模式,显得尤为重要。
近年来,笔者尝试了一种“分层次启思引学”的素质教育教学模式。“分层次”就是把学生按客观规律分为低、中、高三个层次,再根据数学学科的特点,制定分层次学****目标和对应的分层次练****题,分层提高。“启思”即启发学生的思维,注重学生思维敏捷性、灵活性、创造性的培养。“引学”即引导学生全员参与,进行自主活动,在活动中自我完善,形成以夯实双基为基点,以培养能力为核心,以主动参与为特色,以全面发展为目标的素质教育课堂教学操作体系。
在教学过程中,教师应以诱导、启发为主,帮助学生确定学****动机。从学****中感受到成功、进步和发展的快乐,引导学生向着预期的方向发展。课堂教学的落脚点是学生的自主发展,要充分发挥学生学****的主体作用,让学生在课堂教学中自主发展,要充分发挥学生学****的主动作用,让学生在课堂教学中自主参与、自我调控、自我创造、自我评价,从而达到提高学生综合素质的目的,在课堂教学中,教师与学生是合作关系,要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
一、创设情境、激发动机、阐明目标
教师结合教材内容和学生实际,选择能激发学生情趣的教学手段,在教师提出问题的前提下使学生明确学****目标,启动思维,心境愉快,精力集中,产生主动学****的愿望。
如:在讲授“同类项”一节时,首先复****什么是多项式?(几个单项式相加)再问单项式与多项式有什么区别与联系?什么是单项的次数?这些问题都是基础知识且较简单,同学们都已掌握,接着教师交代我们本节所学的知识与上面的概念有着密切的联系,同学们此时都信心十足,精力集中,很想知道本节要学什么知识,与上面复****的知识有什么联系,有什么新问题需要我们去探讨。此时教师交代并板书课题,恰到好处。
二、导入新课、引起注意、落实双基
教师注重饶有兴趣地导入新课,让学生在了解知识内容的基础上,结合学生需求揭示学****目标,引导学生明辨新课的知识结构及特点,选择适宜的学****方法,使学生的心理活动集中到教材的重点和双基上,接受新的知识。
还是以“同类项”一节为例,交代课题后,同学们很想知道本节所要学****的知识,如有些同学提出什么是同类项,学****它的目的何在?教师引导:在多项式中若有同类项应合并同类项后再计算比较简便。此时恰到好处地交代了学****目标:(1)同类项的概念。(2)合并同类项的意义。同时也交代了重点,接着,教师导入,同学们想知道这些问题吗?自己探讨,总结归纳同类项的概念,教师适时点拨,强调应注意哪些问题。这样,既培养了学生认真读书的好****惯,又培养了学生归纳总结知识的能力,使同学们知道了获取知识的路径之一是读书。
三、猜想质疑、疏导释疑、巩固提高
教师引导学生有程序地将疑难问题通过讨论、交流、汇报等形式得以解决,并适时激发、点拨、疏导创设人人动脑思考、动口表达、动手操作的良好氛围,指导学生解决疑难问题,使学生在主动探索中掌握新知识规律,从而达到巩固提高的目的。
学****完同类项的概念,同学
谷新菊 创新教育是素质教育的核心。教学是开展素质教育的主战场,课堂教学是创新教育的主阵地。着眼于创新教育,致力于培养学生的创新精神和实践能力,认真学****和应用创新教育理论,探讨素质教育的课堂模式,显得尤为重要。
近年来,笔者尝试了一种“分层次启思引学”的素质教育教学模式。“分层次”就是把学生按客观规律分为低、中、高三个层次,再根据数学学科的特点,制定分层次学****目标和对应的分层次练****题,分层提高。“启思”即启发学生的思维,注重学生思维敏捷性、灵活性、创造性的培养。“引学”即引导学生全员参与,进行自主活动,在活动中自我完善,形成以夯实双基为基点,以培养能力为核心,以主动参与为特色,以全面发展为目标的素质教育课堂教学操作体系。
在教学过程中,教师应以诱导、启发为主,帮助学生确定学****动机。从学****中感受到成功、进步和发展的快乐,引导学生向着预期的方向发展。课堂教学的落脚点是学生的自主发展,要充分发挥学生学****的主体作用,让学生在课堂教学中自主发展,要充分发挥学生学****的主动作用,让学生在课堂教学中自主参与、自我调控、自我创造、自我评价,从而达到提高学生综合素质的目的,在课堂教学中,教师与学生是合作关系,要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
一、创设情境、激发动机、阐明目标
教师结合教材内容和学生实际,选择能激发学生情趣的教学手段,在教师提出问题的前提下使学生明确学****目标,启动思维,心境愉快,精力集中,产生主动学****的愿望。
如:在讲授“同类项”一节时,首先复****什么是多项式?(几个单项式相加)再问单项式与多项式有什么区别与联系?什么是单项的次数?这些问题都是基础知识且较简单,同学们都已掌握,接着教师交代我们本节所学的知识与上面的概念有着密切的联系,同学们此时都信心十足,精力集中,很想知道本节要学什么知识,与上面复****的知识有什么联系,有什么新问题需要我们去探讨。此时教师交代并板书课题,恰到好处。
二、导入新课、引起注意、落实双基
教师注重饶有兴趣地导入新课,让学生在了解知识内容的基础上,结合学生需求揭示学****目标,引导学生明辨新课的知识结构及特点,选择适宜的学****方法,使学生的心理活动集中到教材的重点和双基上,接受新的知识。
还是以“同类项”一节为例,交代课题后,同学们很想知道本节所要学****的知识,如有些同学提出什么是同类项,学****它的目的何在?教师引导:在多项式中若有同类项应合并同类项后再计算比较简便。此时恰到好处地交代了学****目标:(1)同类项的概念。(2)合并同类项的意义。同时也交代了重点,接着,教师导入,同学们想知道这些问题吗?自己探讨,总结归纳同类项的概念,教师适时点拨,强调应注意哪些问题。这样,既培养了学生认真读书的好****惯,又培养了学生归纳总结知识的能力,使同学们知道了获取知识的路径之一是读书。
三、猜想质疑、疏导释疑、巩固提高
教师引导学生有程序地将疑难问题通过讨论、交流、汇报等形式得以解决,并适时激发、点拨、疏导创设人人动脑思考、动口表达、动手操作的良好氛围,指导学生解决疑难问题,使学生在主动探索中掌握新知识规律,从而达到巩固提高的目的。
学****完同类项的概念,同学
浅谈“分层次启思引学”教学模式
