高中语文教学中想象能力培养浅议.doc

高中语文教学中想象能力培养浅议
《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一,基本任务是全面提高全体学生的语文素养。”学生的语文素养中,想象力是重要的素养之一。
1、语文阅读教学中培养学生想象能力。众所周知,阅读是课内外语文学****的主渠道,阅读是伴随人一生最主要的获取知识的重要认识活动,而现代社会的发展,对阅读教学和语文学****提出了更新的要求,尽管高中语文教材变化较快,但教材中有限的文章,已经远远满足不了当代中学生渴求知识的欲望。为适应时代发展的需要和学生学****的现状,应引导学生立足于课内,放眼于课外。通过课外阅读来丰富、拓展语文学****的广阔天地,提高学****效率,培养想象能力。但现在的具体情况是,阅读课难以开展,阅读资料捉襟见肘,阅读时间被挤占。更有甚者,学生手头仅有的阅读资料却被其他科任老师无情地没收。高中语文教材成了唯一的教学资源,因此,当务之急是转变语文教学自上而下的办学教学观念,整饬语文教学的大环境,建立以学校语文学****为中心的语文学****资源网,实现语文学****资源的合理配置,高效利用系统优化。创造条件积极引进语文教学改革,努力营造语文学****的学校氛围,创建丰厚的学校文化,提升学校的文化底蕴。高中语文阅读教学中,教师可以尝试从下面三个方面来培养学生的想象力。
1.1 激活文字,创设形象。语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面。这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想象中的某种东西”。阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想象,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢?我设置了几个问题:为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音,没有气味”,却说“声音也没有,气味也没有”,加了个“也”字,似乎在与另一种情景相比较,而这种情景则是大家所熟悉的,那是一种什么情景?于是学生展开联想与想象,调动以往的生活体验,说:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景,但通过想象,却似乎看到了这样一幅画面:秋天的清晨,作者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地,于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样,怀着欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上几脚,却发现“声音也没有”,不像踏雪那样会发出“吱嘎,吱嘎”的声响,然后掬起一把,闻一闻,“气味也没有”,同雪一样清爽;一阵扫后,只留下“一条条扫帚的丝纹”,槐花就这么静悄悄地走了,“一叶落而知天下秋”,一种悲凉弥散开来。通过这种想象,学生走近了作者,走进了作者笔下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
1.2 架设桥梁,领略内涵。文本的作者与学生,他们的人生阅历、文