浅谈初中英语试卷评讲模式的探讨.doc
上传者：蓝天
2022-06-21 11:53:19上传
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浅谈初中英语试卷评讲模式的探讨.doc浅谈初中英语试卷评讲模式的探讨
申瑞红（永年县姚寨中学河北永年057150）
1•课前。教师在课前主要做准备工作
亲自做一遍；教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的 做法，不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围， 体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师本人做的答案和参考答 案不一样是常有的事。这时，教师就应考虑这样几个问题:试题是否有多种做法? 我是不是马虎造成了失误?所考查内容是否超出学生的知识范围？
统计错误频率；对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也 即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频 率。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举 手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。如:①列表法。教师按题目顺 序列好一张表，把统计的结果记到表里。②记号法。在试卷上出错题号旁打上不 同数量的星号或叉号等符号。③统计图法。学生试题出错程度通过统计条形图或 折线图能较好地反映出来。
对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率后，下一步 就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。 教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出 错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才 能得出科学的结论。如学到宾语从句时，笔者班上学生做错的两题：
同义句转换:We can't decide where we shall meet.学生给出的错误答 案:We can't decide to meet where.
教师主观臆想原因:学生不知道宾语从句的构成。
学生实际出错原因:只熟悉decide to do sth.结构，而不知道decide后
可接宾语从句。
动词形式填空:Mrs. Black told me she (not take)Tom to New York the next week.学生给出的错误答案:not to take教师主观臆想原因:学生不知道宾语从 句的构成。学生实际出错原因:混淆tell sb. (not) to do sth.和tell sb.+ (that)从句 两种句型。以上两例，教师如果想当然地给学生大谈宾语从句，肯定没有效果; 通过和学生沟通，挖出了根源，再给学生评讲，则会让学生茅塞顿开。
教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。
如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使 学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己****惯给学生讲的某些题型的解题思路或 许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及 时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。
采取评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方” To经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还 要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。
2.课中
课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生的积极参与课堂。师生通 过各种课堂活动，既要把出错频率高，难度系数大的解决掉，也要给不具代表性 的小问题，临时冒出的新问题
申瑞红（永年县姚寨中学河北永年057150）
1•课前。教师在课前主要做准备工作
亲自做一遍；教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的 做法，不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围， 体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师本人做的答案和参考答 案不一样是常有的事。这时，教师就应考虑这样几个问题:试题是否有多种做法? 我是不是马虎造成了失误?所考查内容是否超出学生的知识范围？
统计错误频率；对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也 即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频 率。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举 手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。如:①列表法。教师按题目顺 序列好一张表，把统计的结果记到表里。②记号法。在试卷上出错题号旁打上不 同数量的星号或叉号等符号。③统计图法。学生试题出错程度通过统计条形图或 折线图能较好地反映出来。
对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率后，下一步 就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。 教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出 错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才 能得出科学的结论。如学到宾语从句时，笔者班上学生做错的两题：
同义句转换:We can't decide where we shall meet.学生给出的错误答 案:We can't decide to meet where.
教师主观臆想原因:学生不知道宾语从句的构成。
学生实际出错原因:只熟悉decide to do sth.结构，而不知道decide后
可接宾语从句。
动词形式填空:Mrs. Black told me she (not take)Tom to New York the next week.学生给出的错误答案:not to take教师主观臆想原因:学生不知道宾语从 句的构成。学生实际出错原因:混淆tell sb. (not) to do sth.和tell sb.+ (that)从句 两种句型。以上两例，教师如果想当然地给学生大谈宾语从句，肯定没有效果; 通过和学生沟通，挖出了根源，再给学生评讲，则会让学生茅塞顿开。
教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。
如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使 学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己****惯给学生讲的某些题型的解题思路或 许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及 时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。
采取评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方” To经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还 要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。
2.课中
课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生的积极参与课堂。师生通 过各种课堂活动，既要把出错频率高，难度系数大的解决掉，也要给不具代表性 的小问题，临时冒出的新问题
浅谈初中英语试卷评讲模式的探讨
