讲座《提高课堂教学有效性的实施策略》

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1、云霄县元光小学云霄县元光小学陈裕同陈裕同2012年年5月月提高课堂教学有效性的实施策略提高课堂教学有效性的实施策略一、一、备课之时备课之时“双管齐下双管齐下”，用好，用好“两书两书”。(一）潜心解读一）潜心解读教学参考书教学参考书明确每堂课的明确每堂课的具体目标与要求。具体目标与要求。要深入学习要深入学习教学参考书教学参考书、剖析本册教材的整体教学目标和各单元、剖析本册教材的整体教学目标和各单元、各小节的教学目标，各小节的教学目标，了解教材的编写特点，研究每章节的教学了解教材的编写特点，研究每章节的教学建议，把握好每一个知识点教学的建议，把握好每一个知识点教学的“度度” 制定具有可操作性的教学

2、目标制定具有可操作性的教学目标（二）珍惜课本的数学信息资源，合理地（二）珍惜课本的数学信息资源，合理地利用于每堂课的教学之中。利用于每堂课的教学之中。善用课本主题图，打开学生的善用课本主题图，打开学生的 思维之门。思维之门。提高教材处理的有效性，提高教材处理的有效性， 提倡提倡“创造性地使用教材创造性地使用教材”。重新组合教材内容重新组合教材内容.A、 教材是落实教学目标，教材是落实教学目标， 实现教学计划的载体，也是教师实现教学计划的载体，也是教师进行教学的重要依据。进行教学的重要依据。B、 但教材并不等同于教学内容，但教材并不等同于教学内容， 教师在实施教学过程中，教师在实施教学过程中，

3、不可以不可以“以本为本以本为本”来处理教材来处理教材. 根据学生的实际选择教学内容，根据学生的实际选择教学内容， 重组教材，从而提高教材处理重组教材，从而提高教材处理的有效性。的有效性。c、在对教材的处理上，要充分、在对教材的处理上，要充分分析学生的实际，要关注到学生分析学生的实际，要关注到学生的知识背景和生活经验的知识背景和生活经验 巧用每堂课的情境图，提高每堂课的学习效率。着重解决教材中的“做一做”与“练习题”. 例如：在教学第九册长方体与正方体的认识之后就出现这样的练习 因为现行的教材，每一课时的练习配套几因为现行的教材，每一课时的练习配套几乎找不到与例题原原本本相对应的巩固题。乎找不到

4、与例题原原本本相对应的巩固题。练习里的每一道题差不多都是一种全新的训练习里的每一道题差不多都是一种全新的训练内容，我们要引导学生解决，提高他们解练内容，我们要引导学生解决，提高他们解决实际问题的能力。决实际问题的能力。比如在教学二年级下比如在教学二年级下册第三单元图形与册第三单元图形与变换的旋转与平变换的旋转与平移的练习时，要重移的练习时，要重点引导学生进一步掌点引导学生进一步掌握图形平移的特征是握图形平移的特征是“对应点对应点”的平移，的平移，平移后图形的（平移后图形的（ ）变了，（变了，（ ）和）和（ ）都不变。）都不变。位置位置大小大小形状形状右边这是教了长方体的表面积之后的“做一做”，

5、求的是没有底面的。这是长方体和正方体认识的这是长方体和正方体认识的练习，先安排练习，先安排“不完整不完整”的棱长的棱长总和；再安排总和；再安排“完整完整”的棱长总的棱长总和；接着是和；接着是”至少几个至少几个“正方体正方体才能拼成较大的正方体，最后是才能拼成较大的正方体，最后是找正方体找正方体”相对相对“的面。后两题的面。后两题是属于是属于”思维拓展思维拓展“题，对发展题，对发展学生的空间想象力有极大的好处，学生的空间想象力有极大的好处，也是一种考验。也是一种考验。 科学地使用教材，必要时可对教材进行 增、补、删、改。这是一道培养学生空间想象力的题目，也是一道培养学生思维能力的好题。首先要懂得

6、“怎么切（或剪）”，其次要弄清“什么不变、什么增加了”，再次是理解增加的部分与原图形的“那一部分”有关，最后要引导质疑“如果不是这样切或（剪）”那可能出现什么？ 又如在第十二册的总复习之数的运又如在第十二册的总复习之数的运算中，看似简单的一道练习题算中，看似简单的一道练习题 简单的一道练习题却要求我们：1、复习“乘法与除法”的关系。2、因数的变化引起积的变化规律。3、被除数、除数及商的变化规律。4、一个数乘“大于1”、“小于1”、“等于1”的 数，积与原数大小比较的规律。5、根据除数的大小（“大于1”、“小于1”、“等于1”）来判断商与被除数的大小比较。二、导入环节切忌二、导入环节切忌“三过家

7、门而不三过家门而不入入”。 有些老师因为课前准备“过于充分”，对课堂的预设周而又细，结果反而限制了自己和学生的思路，对课前的“导学”仅仅限制在自己预设的框框里，其实学生已经“讲到”或“靠近”新课的内容了，可是老师却一再地进行“引导”。结果大大地浪费了时间，以导致课堂“前松后紧”，学生最佳的学习状态也“悄然流逝”。 上述现象，从表面上看，有些公开上述现象，从表面上看，有些公开课花样繁多的课花样繁多的“精彩导入精彩导入”看似设计看似设计别具心裁，但从实际的教学效果别具心裁，但从实际的教学效果看，导入环节可多可少，甚至有些看，导入环节可多可少，甚至有些课课“开门见山开门见山”直接进入新知探究也直接进

8、入新知探究也未尝不可！。总之，课前的导入应未尝不可！。总之，课前的导入应该视具体教学内容而设计，不要该视具体教学内容而设计，不要“广济博施广济博施”。反思建议建议： 导入环节要视具体教学内容而定。导入环节要视具体教学内容而定。 有些课时可以以最简单的形式导入，有些课时可以以最简单的形式导入， 甚至可以省略导入的环节，以甚至可以省略导入的环节，以“开门见山开门见山” 之势直接切入新课的学习。这样效果也许之势直接切入新课的学习。这样效果也许 会更好。因为，据权威研究表明：低年级会更好。因为，据权威研究表明：低年级 的学生注意力最集中的时间是每堂课的约的学生注意力最集中的时间是每堂课的约 第第4-2

9、0分钟，高年级约是第分钟，高年级约是第5-25分钟。分钟。 如果因导入环节过长会直接影响学生如果因导入环节过长会直接影响学生 对新课的掌握效果。对新课的掌握效果。三、小组讨论防止出现三、小组讨论防止出现“草色遥看近草色遥看近却无却无” 随着课程改革的不断深入，与其相随着课程改革的不断深入，与其相适应的教学组织形式之一：适应的教学组织形式之一：小组讨小组讨论论被越来越多的教师引进课堂。这被越来越多的教师引进课堂。这种形式能充分体现教学民主，也能种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更给予学生更多的自由活动时间和更多的相多的相三、小组合作，还位给学生。不要老师三、小组合作，还位

10、给学生。不要老师为了为了“传道授业传道授业”而而“太给力太给力”了！了！1.摆正课堂摆正课堂“角色角色”强调并提高小组合作学习的有效性强调并提高小组合作学习的有效性a、促进学生个体思维的发展。、促进学生个体思维的发展。 b、增进学生间合作交流的氛围形成，增进学生间合作交流的氛围形成，达到一种学习相长、共同提高的学习效果。达到一种学习相长、共同提高的学习效果。c、独立思考与合作交流相结合、独立思考与合作交流相结合. d、教师组织学生参加的小组合作学习、教师组织学生参加的小组合作学习有明确的目的，所提出的问题具有有明确的目的，所提出的问题具有一定的思考价值。一定的思考价值。 e、教师能针对性地深入

11、小组参与讨论、教师能针对性地深入小组参与讨论. 小组合作学习的注意事项。小组合作学习并不是每堂课都一定要进行的教师要对合作学习的时机、合作的环境、合作的程序做到精心的预设。小组合作学习尽量做到小组合作学习尽量做到“一个不能少一个不能少”！随着课程改革的不断深入，与其相随着课程改革的不断深入，与其相适应的教学组织形式之一：小组讨适应的教学组织形式之一：小组讨论被越来越多的教师引进课堂。这论被越来越多的教师引进课堂。这种形式能充分体现教学民主，也能种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更给予学生更多的自由活动时间和更多的相多的相 现象一：小组讨论成为个别学生的现象一：小组讨论成