《莫高窟》教学设计.doc
上传者：李十儿
2022-07-08 23:14:37上传
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《莫高窟》教学设计
孙晓芳设计理念
本课教学以学生的学****现状为教学的逻辑起点,在教学的过程中,根据学生的学****情况适时调整教学顺序、进度、内容,以便让所有学生都有不同程度的提高。课堂教学按自学探究——展示研讨——反馈交流三个环节进行,其中“展示研讨”为重点。
教学过程
一、自学探究(略)
二、展示研讨
(一)读书展示
重点纠正与指导学生的发音:一是发音时的调值,注意不能将第一声“五五调”念成“三三调”;二是注意元音的发声饱满程度;三是注意发声的舌位的准确性。
(二)整体把握
1.引导学生弄清“这篇课文主要向我们介绍了什么”,在这个基础上,进一步让学生理解“窟”的意思以及“为什么叫莫高窟”。
(资料参考:据说,莫高窟修造在鸣沙山的崖壁上,而周围是茫茫的沙漠,因这些洞穴大大地高出周围的沙漠,后来人们就将这些洞窟称作“漠高窟”。因“漠”与“莫”相通,后人就称为莫高窟。)出示莫高窟的图片。
2.引导学生思考课文是从哪一个角度来写莫高窟的,并让学生从课文中找出相关语句或词语来佐证自己的观点。
(这个问题可以适当提示:比如写洪泽湖,我们可以写湖大,也可以写湖美……)
3.引导学生厘清课文是从哪几方面来呈现莫高窟是艺术宝库,并让学生用完整的语句来表述。
根据学生的学****情况,可以进行适当小结,以便让学生有一个清晰的思路。
(大家看这篇文章是从莫高窟的具有高度的艺术性这一角度着手,从彩塑、壁画、藏经洞三个层面来展开,这样文章中心明确,层次分明。
(三)局部研读
1.研读“彩塑”。
(1)引导学生搞清“什么叫彩塑、壁画”,以防学生产生认知上的错误。
(2)与学生一起研讨作者是如何写彩塑的,并出示莫高窟里面的彩塑图片以配合学生的学****br/> (3)用猜谜游戏来检查学生学****情况:“这组图片哪个是天王?哪个是力士?哪个是菩萨?这些人物分别可以用哪些词语来形容?”
(渗透写作方法:菩萨有菩萨的样,天王有天王的样,力士有力士的样,这就叫“个性——神态——”。这个特点也是作者在细致观察后所得出的一个观点,所以他在这节开头就开门见山地说:“这些彩塑个性鲜明,神态各异。”并以此展开彩塑的描写。)
(4)为了更好地呈现彩塑的个性鲜明、神态各异,课文还为我们列举了一尊彩塑。(出示图片及相关语句PPT)
(5)小结:同学们,我们没去过莫高窟,但经作者一描写,我们的脑海里就呈现出神态各异、个性鲜明的彩塑形象,可见作者在写作之前就对这些彩塑造进行考量、定位,然后进行描写,这样的写作策略是我们学****的。
2.研读“壁画”。
由于这一部分结构与“彩塑”相似,故可以由学生进行自由解读,教师相机点拨。
3.研读“藏经洞”。
(过渡:说到莫高窟,还有一个地方我们不得不去,那就是——在这里,需要注意的是:这个“经”是经卷、经书,而不是金银的金;虽然不是金银,但远比金银贵重的多!)
(1)出示藏经洞的文字及图片(莫高窟里还有
孙晓芳设计理念
本课教学以学生的学****现状为教学的逻辑起点,在教学的过程中,根据学生的学****情况适时调整教学顺序、进度、内容,以便让所有学生都有不同程度的提高。课堂教学按自学探究——展示研讨——反馈交流三个环节进行,其中“展示研讨”为重点。
教学过程
一、自学探究(略)
二、展示研讨
(一)读书展示
重点纠正与指导学生的发音:一是发音时的调值,注意不能将第一声“五五调”念成“三三调”;二是注意元音的发声饱满程度;三是注意发声的舌位的准确性。
(二)整体把握
1.引导学生弄清“这篇课文主要向我们介绍了什么”,在这个基础上,进一步让学生理解“窟”的意思以及“为什么叫莫高窟”。
(资料参考:据说,莫高窟修造在鸣沙山的崖壁上,而周围是茫茫的沙漠,因这些洞穴大大地高出周围的沙漠,后来人们就将这些洞窟称作“漠高窟”。因“漠”与“莫”相通,后人就称为莫高窟。)出示莫高窟的图片。
2.引导学生思考课文是从哪一个角度来写莫高窟的,并让学生从课文中找出相关语句或词语来佐证自己的观点。
(这个问题可以适当提示:比如写洪泽湖,我们可以写湖大,也可以写湖美……)
3.引导学生厘清课文是从哪几方面来呈现莫高窟是艺术宝库,并让学生用完整的语句来表述。
根据学生的学****情况,可以进行适当小结,以便让学生有一个清晰的思路。
(大家看这篇文章是从莫高窟的具有高度的艺术性这一角度着手,从彩塑、壁画、藏经洞三个层面来展开,这样文章中心明确,层次分明。
(三)局部研读
1.研读“彩塑”。
(1)引导学生搞清“什么叫彩塑、壁画”,以防学生产生认知上的错误。
(2)与学生一起研讨作者是如何写彩塑的,并出示莫高窟里面的彩塑图片以配合学生的学****br/> (3)用猜谜游戏来检查学生学****情况:“这组图片哪个是天王?哪个是力士?哪个是菩萨?这些人物分别可以用哪些词语来形容?”
(渗透写作方法:菩萨有菩萨的样,天王有天王的样,力士有力士的样,这就叫“个性——神态——”。这个特点也是作者在细致观察后所得出的一个观点,所以他在这节开头就开门见山地说:“这些彩塑个性鲜明,神态各异。”并以此展开彩塑的描写。)
(4)为了更好地呈现彩塑的个性鲜明、神态各异,课文还为我们列举了一尊彩塑。(出示图片及相关语句PPT)
(5)小结:同学们,我们没去过莫高窟,但经作者一描写,我们的脑海里就呈现出神态各异、个性鲜明的彩塑形象,可见作者在写作之前就对这些彩塑造进行考量、定位,然后进行描写,这样的写作策略是我们学****的。
2.研读“壁画”。
由于这一部分结构与“彩塑”相似,故可以由学生进行自由解读,教师相机点拨。
3.研读“藏经洞”。
(过渡:说到莫高窟,还有一个地方我们不得不去,那就是——在这里,需要注意的是:这个“经”是经卷、经书,而不是金银的金;虽然不是金银,但远比金银贵重的多!)
(1)出示藏经洞的文字及图片(莫高窟里还有
《莫高窟》教学设计
