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农村教师教育科研指导方法研究
课程改革要求教师的教育教学由“经验型”向“科研型”转变,角色定位由“教书匠”向“专家型”“学者型”转变。“教师成为研究者”已成为当前课程改革对每一位教师提出的基本要求。教师要成为研究者,就必须具备良好的教育科研能力。因此,探索提高教师科研能力的有效方法和对策显得尤其重要。农村一线教师对教育科研的认识还不够深刻,整天要忙于教学,觉得教育科研可望而不可即,或者虽有很高的科研热情,但苦于不知从何下手,缺乏一套实用的科研方法。教师对教育科研的基本理论、功能等缺乏了解,不知道用什么方法进行教育科研。这些问题的存在,源于教师教育科研认知的欠缺。近年来,我们就如何指导农村学校教师开展教育科研进行研究,在实践的基础上,寻找适合农村学校教师开展教育科研的方法。
以小孕大,开启全面科研
在农村学校,为解决教师在教育教学中遇到的小问题、小现象,开展小课题研究是最好的途径。小课题具有研究周期短、研究人员少、问题针对性强的特点。组织教师人人做小课题研究,走“人人下水,学做研究”路子,是全面开展教育科研的重要举措。
如何抓好小课题研究呢?一方面,要让教师懂得“什么是小课题”“小课题研究的方法”“小课题研究的价值”等问题,真正明白小课题研究是解决自己在教育教学活动中碰到的问题,是学做研究的基础。另一方面,要采取各种措施,诱发教师参与小课题研究的积极性与主动性,让小课题研究成为解决教师教育教学中存在的问题的有效方式,成为提升教师科研能力的助推器。
农村学校教师从事小课题研究的基础相对薄弱,必须经历“催促——引导——自主”这一实践过程。
同时,可以采取“典型引路——对口帮扶——自主研究”的渐进策略。从校长做起,骨干带头,引领农村教师开展小课题研究,要求教师“人人有项目,天天有研究,周周有体会,期期有成果”,让教师在小课题研究中品尝甜头,深受启发,增强他们的研究兴趣。
骨干引领,夯实科研技巧
实践证明:农村学校教师教育科研能力存在极大的缺陷,对怎么做研究、选择怎样的研究方法、做研究的基本思路与程序、如何展开并实施研究工作等问题,还处于“一知半解”或“不解”状态。
如何引导教师学会教育科研呢?一方面,开展课题研究方法培训。学校要大力开展小课题研究培训,通过解剖一些典型的小课题,让教师学会并掌握做课题研究的基本方法与步骤,养成“发现问题——敢于琢磨——刨根问底——积极钻研”的科研****惯,在研究过程中掌握做课题研究的基本思路与方法,获得教学与研究的双提高。另一方面,骨干引领教师做课题研究。教师做课题研究会有“不会选题,不能把问题转化为课题;不知怎么研究,没有合适的研究方法;不善于反思总结,不会提炼研究成果”等困难。学校要发挥科研骨干的引领作用,让他们成为教师开展课题研究的带头人与引路人,为教师做研究提供有价值的典型案例,带动和鼓励教师开展课题研究。
团队协作,做大科研平臺
开展课题研究的核心目标,就是提高课题研究的质量与教师研究水平。课题研究要坚持“因人制宜、量力而行”的原则,所选研究问题要适宜,要立足小而易,尽量避免大而难。要使研究“课课有成效,题题能结果”,这是在农村学校开展教育科研工作且保证研究质量的基础和前提。
我们在关注“全面展开,个个研究”的同